【正文】 實踐證明，多種渠道對學生進行地理生活化的滲透不僅能夠增強地理教學的生活化趣味，而且對學生掌握豐富的地理知識也能夠起到積極的促進作用。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀相關的課外地理書籍。因此，教師要引導學生通過網(wǎng)絡獲取相關的地理知識，并使學生在課堂教學過程中把所獲取的地理知識和其他同學一同分享，讓學生體會到分享的快樂。我們教師要充分利用地理生活化較強的特點，挖掘多種渠道對學生進行“生活化”地理知識的滲透，以學生日常所見的多種工具作為滲透的平臺，密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣。前后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r，近地面的氣壓就會變低，而對應高空區(qū)域的氣壓則變得高起來。以教學“熱力環(huán)流”為例：若是直接地給出“熱力環(huán)流是地表受熱不均引發(fā)的”這一結論，那么對于學生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。，突破難點教學在高中地理教學過程中，對于一些重點內容和疑難問題，教師不應只是強勢灌輸，讓學生死記硬背，而是應積極尋求它們與生活實踐的聯(lián)系，以實現(xiàn)重難點知識傳授的有效突破。在這個過程中，教師需要進行多媒體設備、地球儀等教學工具的靈活性使用，如果教學條件允許，可以進行相關地理實驗的創(chuàng)設，通過對實驗活動的展示，為學生進行各類地理現(xiàn)象原理的解釋。比如，在交通運輸布局教學過程中，教師可以組織學生針對城市中心區(qū)域的交通狀況、經(jīng)濟發(fā)展狀況、居民生活狀況等進行調查，讓學生利用所學地理知識進行這些地理現(xiàn)象的解釋，然后讓學生提出相關的建議，通過對這種教學方法的開展，有利于充分發(fā)揮學生的教學主體作用，實現(xiàn)學生學習積極性的提升。二、生活化教學為了有效增強高中生的物理知識應用能力，積極開展各類實踐教學活動是必要的，這需要實現(xiàn)地理實踐觀察模式及地理實踐調查模式的結合，優(yōu)化學生的地理知識應用素質。，促進師生共同成長生活化教學將豐富學生的地理知識，強化學生的生存能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習思維，使之成為對社會有價值的應用型人才，為建設社會主義現(xiàn)代化積累更多的人才資源。，轉變學生學習方式地理生活化教學能夠極大激發(fā)學生學習地理的興趣，進而更好地掌握地理基礎知識和多種生存技能。二、實踐高中地理生活化教學的意義，凸顯地理學科價值地理學具有綜合性和地域性，對分析和解決當前全球日益嚴重的環(huán)境、資源、人口等問題具有戰(zhàn)略性指導意義。具體而言，高中地理生活化教學包括了內容生活化、過程生活化、目的生活化。改革的重點便是拉近高中地理教學內容與實際生活的聯(lián)系，促進高中地理教學內容的生活化?，F(xiàn)如今的高中教學還是以應試教育為主，教師機械地灌輸知識，學生機械地接受，學生學習地理的興趣和實際生活運用的能力十分不足。關鍵詞：高中地理；生活化高中地理教學生活化就是地理教學來源于生活，而又高于生活。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要地理知識，國防建設、外事活動甚至對外貿(mào)易均離不開地理知識。地理作為一門實用性很強的學科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。語文資源包羅萬象，老師沒有精力面面俱到的。等醫(yī)生出來后，一問才知道是急性胃潰瘍，好在送搶及時，才沒有性命之虞?？粗啽煌七M了急癥室。”“砰”一聲巨響，尋聲望去，原來是小亞不知為何，蜷縮在地上，捂著肚子。“唉，現(xiàn)在的學生一點也不知道生活是多么美好，都不珍惜了!”老師感慨道。傳來了一陣不和諧的聲音，引起了班上同學轟然大笑。上英語課，小亞看著老師，認真聽著老師所講的內容?！安唬怀粤耍殖允卟?，一點都不好吃，我去學校吃零食吧！”小亞如往常一樣回答他的老媽。昨晚眼皮跳過不停，我覺得那是胸罩（兇兆），今天果然被肛門夾住了（鋼門），這使我脾氣不好，有點胸（兇）。同室女生都伸頭相問：“怎么了？出了什么事嗎？”王說：“沒什么，姊妹們，發(fā)夢囈而已。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。且慢，紙條上到底寫的啥？且到被窩里去品嘗。這不，果然有一男生把紙條送到。最不能叫的就是這個“小蔣”，可你卻偏偏叫上了，等下到寢室里，看我不撒泡尿，把你這臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇發(fā)烏發(fā)青決不放過你！還不知老師是咋想的？拿眼偷覷老師，只見她始則金剛怒目，繼之驚詫不已，終于寬大為懷地說：“有事嗎？”雷再也不敢說話了，怕言多有失，只把一張紙條交給老師。原來在為如何稱謂蔣老師而大傷腦筋：叫蔣老師吧，大俗氣喲；叫蔣老吧倒是尊稱，但女老師忌諱這個“老”字，叫“小蔣吧，簡直大逆不道”；叫老蔣吧，又不是她的同輩，更不好，一個稱呼這么費勁，看數(shù)學老師看著她，一著急，脫口而出：“小蔣！”全班為之噴飯。講者絞盡腦汁，搜索枯腸；聽者聚精會神，津津有味。我于是趁熱打鐵，給他們提供一個展示的平臺，推出“課前五分鐘故事秀”的活動，并且作出規(guī)定：故事源于生活，高于生活，合情合理，扣人心弦。當我故意慢慢走，甚至車轉身欲離開時，學生便怨言迭起，指責有加了。有時為準備一個故事，煞費苦心，殫精竭慮，不到抓住學生的心誓不休的程度，久而久之，學生對我上的課心向往之。每節(jié)課前必從學生身上挖掘出一個故事的苗頭，加以敷衍，且故事都做到情節(jié)離奇，波瀾起伏，扣人心弦，引人發(fā)笑外有深意。太捉襟見肘了吧？無奈，自己挖掘吧！《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源”，列舉的資源不下21種，若想面面俱到，一應俱全，貪多反而得少，效果不佳。如今我雖然任教語文，但也要象他一樣把課上得扣人心弦，能深深吸引莘莘學子，讓他們回味無窮，愛上語文。從此天天盼他來上課。又如講草履蟲，他先在黑板上來上一個簡筆畫，活靈活現(xiàn)，就這一舉，一舉征服了我們，接著他又用一首自編的打油詩把草履蟲的習性、功用等描繪得栩栩如生，令聽者大快朵頤。于是橫劍自盡?！币齺碓S多螞蟻吸食。第四篇：語文教學生活化語文教學生活化，社會生活語文化憶昔求學聽課時曾記得讀高中時，全班學生都對生物老師佩服得五體投地，他所講的東西有好多不是書上的東西，但卻是最精彩吸引人的。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。四、在英語教學中實施素質教育。如姓名舉例法：如在上課時發(fā)現(xiàn)有的同學走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作為主語造句或創(chuàng)設情境。三、在教學中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學。因為游戲是小學生生活的重要組成部分，大多數(shù)小學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來給學習帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。根據(jù)教學內容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一組的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，來加強英語課的語言氛圍。要使小學生能夠在 40 分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。以此來培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡