【正文】 津樂道的話題。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們有著不同的興趣和學(xué)習(xí)的方式。生態(tài)園區(qū)的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動區(qū)。隨著對生態(tài)園區(qū)路的認(rèn)識越來越多，有的孩子不僅要問：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來的呢？”針對孩子們提出的疑問，我們堅持在了解幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開活動，讓幼兒先充分表達(dá)自己的認(rèn)識，再借助家長資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關(guān)體驗，積累具體經(jīng)驗和感受。在我們所處的生態(tài)園區(qū)里，有許多可利用的教育資源，但并不是說所有資源都有必要進(jìn)入教育領(lǐng)域，在利用生態(tài)園區(qū)教育資源組織活動時，教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，因為只有通過教師的引導(dǎo)，生態(tài)園區(qū)潛在的教育價值才能得到充分的實現(xiàn)，組織的活動才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動，在一定程度上豐富了幼兒的社會知識和社會規(guī)則。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣顯得非常濃厚。運用已有經(jīng)驗討論，帶領(lǐng)幼兒到馬路上進(jìn)行實地觀察各種交通標(biāo)志，教師在發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的同時，充分尊重了幼兒“在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)”的特點，使他們的學(xué)習(xí)更有成效。整個主題活動體現(xiàn)了教師充分利用生態(tài)園區(qū)的教育資源，精心設(shè)計，靈活指導(dǎo)，平等參與的意識，和幼兒自主參與、親身體驗、合作探究，融入自然與社會的現(xiàn)代教育思想，收到了較好的教育效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過觀看筑路工人的勞動，了解了路是怎樣筑出來的，感受到了筑路工人勞動的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會的一切是他們感到新奇，當(dāng)幼兒以獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風(fēng)兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們在認(rèn)識和適應(yīng)自然的同時也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌發(fā)出對大自然、對生活的熱愛之情?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行，應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且還要通過幼兒的生活來進(jìn)行教育，既把生活作為教育的內(nèi)容，又把生活當(dāng)成教育的途徑，相對于傳統(tǒng)的教育來說，“我們身邊的路”的主題活動的實施過程就是一個生活的過程，我們引導(dǎo)孩子們從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，制作調(diào)查表“你認(rèn)識我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經(jīng)過哪些路？”還引導(dǎo)孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅對路上的各種交通標(biāo)志和形狀各異的路燈感興趣，而且對馬路上的樹和花也產(chǎn)生了興趣，“我們身邊的路”這個主題的實施過程不僅僅是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個社會生活的實踐過程。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了馬路上的游戲場景，用廢舊紙盒制作交通崗?fù)?、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機(jī)運送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛(wèi)生。在主題活動開展的過程中，我們離不開家長的支持、參與與合作，因為家長的參與有助于擴(kuò)展幼兒的視野，獲得更多的社交機(jī)會，有助于增進(jìn)教師和家長之間的了解，為家長工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，有助于調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性，讓家長在互動中體驗孩子的成長，使家長從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。（第三篇：生活化教學(xué)心得體會小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)心得體會寺頭小學(xué)三年級一班劉 霏小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)心得體會教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。這是小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)科的特殊性所決定的。其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語教學(xué)的真實性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。如講蜜蜂，先來一段故事：項羽兵敗后，張良估計他必從一座高山下經(jīng)過，于是事先派人在山壁上用蜂蜜寫下一行字：“項羽死于此地。此故事一講，立馬把學(xué)生的情緒鼓動起來了。他如果上課遲到了，同學(xué)們急得不行！而今自己從教時后來自己步入講臺，回憶生物老師的那一言一行，一顰一笑，方知他是一個整合資源的高手。本著陶行知的“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”，“沒有生活做中心的教育是死教育”以及贊可夫的“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”的精神，結(jié)合本人愛看小說，尤鐘情武打小說、歷史故事，又愛好琴棋書畫，特喜講故事的特點，試整合出自己教語文的資源。當(dāng)我在走廊遠(yuǎn)遠(yuǎn)的另一端出現(xiàn)時，學(xué)生便喜形于色：又要上語文課了。學(xué)生踴躍參加，紛紛登臺亮相。說完她后悔極了，自怨自艾地說：雷慧琴啊，我把你這張臭嘴！哪壺不開提哪壺。冰潔當(dāng)然是不屑一顧的，奮力擲向垃圾桶。耶！夜深人靜，萬籟俱寂，這一聲“耶”顯得超大。四、曾子杰寫的作文“善待胃”的一個片斷：“吃早飯，再去上學(xué)吧！”媽媽喊道。老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得興致勃勃，“咕?！緡！??！拔伊P你面壁思過，過——快點。小亞的父母心急火燎地趕來了。我是任爾東南西北風(fēng)，咬定青山不放松，其他的形式多多嘗試，唯有這個講故事，雷打不動，每天照講不誤，并能從中有獨到的體會，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活實踐中獲取信息，提高學(xué)語文，用語文的能力，本人與愿已足！第五篇：高中地理生活化教學(xué)高中地理生活化教學(xué)摘要：任何學(xué)科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因為學(xué)科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學(xué)科的生活性。由此，為高中地理教學(xué)注入生活活水，是時代發(fā)展的需要。面對這種狀況，高中地理教學(xué)急需改革。此外，還必須遵循生活化、針對性、科學(xué)性、發(fā)展性、真實性等原則，構(gòu)建系統(tǒng)而全面的地理生活化教學(xué)課堂。和傳統(tǒng)的填充式的教學(xué)模式相比，學(xué)生從原來的被動、機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到新的生活化教學(xué)模式當(dāng)中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這個過程中，學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力得到有效的提升能夠充分應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)行生活中相關(guān)地理現(xiàn)象的解釋。比如，在地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)知識點的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的視頻動態(tài)演示，也可以利用地球儀及手電筒進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的現(xiàn)場??驗，確保所教授地理知識的生動化、形象化，以有效提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。對此，可用日常生活中的“燒開水現(xiàn)象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會出現(xiàn)“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就類似于熱力環(huán)流――地表受熱不均引發(fā)氣流的上升或下降，進(jìn)而導(dǎo)致氣壓的變化。“生活化”地理知識地理知識的掌握僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還可以組織學(xué)生經(jīng)常觀看一些有趣的地理節(jié)目，以便加深對課堂內(nèi)容的理解程度。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國教師，2014，（S2）.[2][J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（18）