【正文】 相對比較抽象。例如“通分”一課教學時，對教材作適當?shù)闹亟M，以生活實例引入，相信會有更好的效果。為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣引入新知，使學生感到數(shù)學有血有肉，生動有趣，數(shù)學就在我們身邊，學好數(shù)學利于解決我們身邊的實際問題。美國教育家杜威提出“教學即生活”，學生的生活世界成為課程的內(nèi)容。我們必須明確書本知識和生活知識同等重要，樹立數(shù)學教學生活化的觀念，關(guān)注兒童的生活，促進學生全面發(fā)展。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節(jié)，所以我們在學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的成功和樂趣?！庇谑抢畲鬆斁桶洋π贩窒聛碣u給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發(fā)覺上了當，請你們用學過的數(shù)學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是學習數(shù)學的真正意義。讓數(shù)學課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力。實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，但這并不是讓課程脫離學術(shù)軌道，而是讓課程與學生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學術(shù)課程增添時代的源泉和生活的活力。生活中處處有數(shù)學，數(shù)學蘊藏在生活中的每個角落。例如：學了千克、米以后，讓學生通過填空，一個雞蛋大約（）克、你的體重大約（）千克、學校教學樓大約高（）米；學了比例尺以后，可通過數(shù)學活動來體會數(shù)學來源于生活，如繪制學校的平面圖，必須要量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，……讓學生體會到生活經(jīng)驗積累的重要性，體會到數(shù)學來源于生活。如，在教學乘法分配律知識時，我對學生說：“同學們，老師邀了兩個好朋友星期天要到乍浦九龍山去游玩，準備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學生幫忙，大家都躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去23=6(元)。然后我引導學生產(chǎn)生疑問：“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以用兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，對數(shù)學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學，同時也激起了學生積極探索的興趣。讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性, 使學生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學,喜歡數(shù)學, 讓數(shù)學課堂教學適應社會生活實際,才能培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。那如何才使我們教師的數(shù)學教學生活化？下面就我在多年的數(shù)學教學中，對小學數(shù)學課堂教學的生活化的理解，談談我個人的一點心得體會與大家共同探討。這樣便滲透了“1”中有多、多中有“1”的思想”。例如：在教學“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算”這一內(nèi)容時，解決問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276 + 1002；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天到學校要多少時間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢才夠用等等。生活中處處有數(shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。10克等實際問題。”實踐證明,學生在動手操作時,眼、耳、口、手相結(jié)合,多種感官參與學習,有助于他們正確、全面、深刻地感知數(shù)、認識數(shù)。五、探討生活未知，激發(fā)學習興趣現(xiàn)實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學的學習，這其中有許多他們不明的數(shù)學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，進而逐步引導他們步入數(shù)學知識的殿堂，是數(shù)學“生活化教學”目的之所在。又如：在教學乘法后，我讓學生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務員卻給了他們3雙筷子，這是為什么？再問：同學們都知道45 = 20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問題一下子就激引起了學生們的濃厚興趣。有利于學生數(shù)學知識的理解和消化。學生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場打出了“八折”、“九折”，一些學生就向我討教“八折”、“九折”的意思??只有在這樣充滿生活氣息、充滿情感與智慧交織的數(shù)學課堂，學生的個性才會得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿足與發(fā)展。第四篇：小學數(shù)學課堂教學生活化的淺析小學數(shù)學課堂教學生活化的淺析現(xiàn)代小學數(shù)學教材，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生應用實踐能力為導向的新教材觀?！睌?shù)學活動離不開生活，數(shù)學知識也離不開生活。情境教學是在課堂教學中為完成某一教學目標，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識與興趣而設計的相關(guān)的教學氛圍，它在教學中起著激情、引欲、過渡、強化等作用。簡單地說：數(shù)學地組織現(xiàn)實世界的過程就是“數(shù)學化”。一、正視與肯定“生活化”元素，以提升數(shù)學的人文精神“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，數(shù)學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程”。數(shù)學教學是—種充滿文化氣息的教學學習活動。如何建構(gòu)“學生經(jīng)歷有效的數(shù)學化過程”，我們從以下3個方面構(gòu)建知識；1．操作活動數(shù)學化：積累豐富的感性經(jīng)驗并由此反省抽象。三、數(shù)學需要“生活味”的調(diào)和，更應警惕“去數(shù)學化”現(xiàn)象“數(shù)學化”和“生活味”辯證統(tǒng)一，生活即數(shù)學，數(shù)學本身就是生活。至于數(shù)學內(nèi)容，反倒可有可無起來。生活化的數(shù)學課堂，讓學生在“生活”和“數(shù)學”的交替中體驗數(shù)學，在”退”和”進”的互動中理解數(shù)學，通過“退回生活”，為數(shù)學學習提供現(xiàn)實素材，積累直接經(jīng)驗；再通過“進到數(shù)學”，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學知識。我們的教學要“數(shù)學化”，其過程需要用“數(shù)學昧”不斷淡化“生活味”，以提高“數(shù)學化”的有效性。我們教師應該不斷探尋一個讓教師客觀把握數(shù)學化教學過程的目標體系，把“已完成的知識”還原成“未完成的知識”來教，把從生活問題抽象成數(shù)學問題的過程交給學生，讓學生得到真正意義上的發(fā)展。第五篇：小學數(shù)學生活化教學心得小學數(shù)學生活化教學心得小學數(shù)學生活化教學心得1在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生生活實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是小學數(shù)學教學的任務之一。1．收集法：在課堂教學中，注重讓學生開展調(diào)查，收集、整理相關(guān)材料，培養(yǎng)了學生社會交往能力和靈活運用數(shù)學知識解決問題能力。在課堂教學中我依據(jù)本班同學實際情況和文本知識內(nèi)容，結(jié)合生活實踐進行靈活多樣的教育教學，學生綜合素質(zhì)得以提升，實踐能力不斷提高，提高了課堂教學效率。教師只有改變觀念才能在教學中利用教師與學生的教與學的關(guān)系，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。如學習了“元、角、分的認識”后，可以讓學生扮演售貨員、顧客角色，進行模擬購物。所以教師要善于調(diào)控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決不同問題的方法。”這時讓學生計算要花多少錢，讓學生匯報結(jié)果和想法。三、將生活融入教學中，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣生活離不開數(shù)學，數(shù)學更離不開生活，數(shù)學知識源于生活，而最終服務于生活。學生們面對同學提出的問題，紛紛展開討論計算。接著要推導長方體的體積公式，這時，取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米。如為了上好“歸一應用題”，課題組組織學生進行了分組調(diào)查，有的小組到我們云和的玩具廠，了解一周內(nèi)全車間工人生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量；有的小組到超市，了解商品的價格。這樣，讓學生有親身體驗，把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時也培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣一來，教師借助生活來教學，學生借助生活來理解和學習數(shù)學，就能很好的促進教學。數(shù)學課堂一直以來都是比較嚴肅和沉悶的，讓學生感到總有點枯燥無味。貼近生活的鮮活事例，利于小學生進行具體形象思維，既為抽象思維打下了基礎，也為向抽象思維過渡提供了便利。數(shù)學生活化，在教學中引導學生應用數(shù)學知識解決一些實際問題，既讓學生感受到我們的生活離不開數(shù)學，又直接培養(yǎng)了學生用所學知識解決生活問題的能力?；貧w生活，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。無論學生的語文學習，還是老師的教學活動，都失去了應有的創(chuàng)造性和生命活力。二：概念界定“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結(jié)合。