【正文】 即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合。無論學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還是老師的教學(xué)活動，都失去了應(yīng)有的創(chuàng)造性和生命活力。數(shù)學(xué)生活化，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題，既讓學(xué)生感受到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，又直接培養(yǎng)了學(xué)生用所學(xué)知識解決生活問題的能力。數(shù)學(xué)課堂一直以來都是比較嚴肅和沉悶的，讓學(xué)生感到總有點枯燥無味。這樣，讓學(xué)生有親身體驗，把抽象的知識形象化，有助于學(xué)生理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。接著要推導(dǎo)長方體的體積公式，這時，取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學(xué)生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學(xué)生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米。三、將生活融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活，而最終服務(wù)于生活。所以教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動，為學(xué)生營造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決不同問題的方法。教師只有改變觀念才能在教學(xué)中利用教師與學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)活動。1．收集法：在課堂教學(xué)中，注重讓學(xué)生開展調(diào)查，收集、整理相關(guān)材料，培養(yǎng)了學(xué)生社會交往能力和靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力。我們教師應(yīng)該不斷探尋一個讓教師客觀把握數(shù)學(xué)化教學(xué)過程的目標體系，把“已完成的知識”還原成“未完成的知識”來教，把從生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗數(shù)學(xué)，在”退”和”進”的互動中理解數(shù)學(xué)，通過“退回生活”，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實素材，積累直接經(jīng)驗；再通過“進到數(shù)學(xué)”，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學(xué)知識。三、數(shù)學(xué)需要“生活味”的調(diào)和，更應(yīng)警惕“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象“數(shù)學(xué)化”和“生活味”辯證統(tǒng)一，生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是生活。數(shù)學(xué)教學(xué)是—種充滿文化氣息的教學(xué)學(xué)習(xí)活動。簡單地說：數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界的過程就是“數(shù)學(xué)化”?！睌?shù)學(xué)活動離不開生活，數(shù)學(xué)知識也離不開生活。學(xué)生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場打出了“八折”、“九折”，一些學(xué)生就向我討教“八折”、“九折”的意思??只有在這樣充滿生活氣息、充滿情感與智慧交織的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的個性才會得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿足與發(fā)展。又如：在教學(xué)乘法后，我讓學(xué)生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務(wù)員卻給了他們3雙筷子，這是為什么？再問：同學(xué)們都知道45 = 20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問題一下子就激引起了學(xué)生們的濃厚興趣。”實踐證明,學(xué)生在動手操作時,眼、耳、口、手相結(jié)合,多種感官參與學(xué)習(xí),有助于他們正確、全面、深刻地感知數(shù)、認識數(shù)。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。這樣便滲透了“1”中有多、多中有“1”的思想”。讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué), 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際,才能培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。如，在教學(xué)乘法分配律知識時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師邀了兩個好朋友星期天要到乍浦九龍山去游玩，準備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學(xué)生幫忙，大家都躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去23=6(元)。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊藏在生活中的每個角落。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節(jié)，所以我們在學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境活動，肯定會使學(xué)生感受到運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的成功和樂趣。美國教育家杜威提出“教學(xué)即生活”，學(xué)生的生活世界成為課程的內(nèi)容。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。因為很多的數(shù)學(xué)思想和方法都相對比較抽象。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該聯(lián)系生活實際，就地取材，選擇貼近學(xué)生生活的題材充實到教材中去，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)活動中，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節(jié)，所以我們在學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境活動，肯定會使學(xué)生感受到運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的成功和樂趣。美國教育家杜威提出“教學(xué)即生活”，學(xué)生的生活世界成為課程的內(nèi)容。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。因為很多的數(shù)學(xué)思想和方法都相對比較抽象。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該聯(lián)系生活實際，就地取材，選擇貼近學(xué)生生活的題材充實到教材中去，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)問題生活化。這就有必要用生活化的教學(xué)內(nèi)容來充實課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，教師在課改中應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)?，F(xiàn)實生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。因此，我們要善于處理教材，把學(xué)生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出校本特色。雖說只是生活中的一件小事而已，但學(xué)生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。學(xué)校衛(wèi)生包干區(qū)劃分，其中五年級分到了總數(shù)的六分之一，六年級分到了總數(shù)的九分之二，猜猜看哪個年級分到的多一些？（1）指名口答（2）你能否通過計算來比較哪個年級分到多一些？你是怎樣計算的？（3）讓學(xué)生分小組討論后嘗試解答。因此，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。創(chuàng)設(shè)生活化情景活動。加強數(shù)學(xué)生活化實踐活動。數(shù)學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，教師要充分發(fā)掘來源于現(xiàn)代生活實際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型問題，并運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意志和興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，我們要善于處理教材，把學(xué)生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出校本特色。雖說只是生活中的一件小事而已，但學(xué)生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。學(xué)校衛(wèi)生包干區(qū)劃分，其中五年級分到了總數(shù)的六分之一，六年級分到了總數(shù)的九分之二，猜猜看哪個年級分到的多一些？（1）指名口答（2）你能否通過計算來比較哪個年級分到多一些？你是怎樣計算的？（3）讓學(xué)生分小組討論后嘗試解答。因此，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。創(chuàng)設(shè)生活化情景活動。加強數(shù)學(xué)生活化實踐活動。這就有必要用生活化的教學(xué)內(nèi)容來充實課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)問題生活化。可見，如果我們能在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識的生活化，那么，一定會使數(shù)學(xué)更貼近生活。一、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，啟蒙數(shù)感觀察是一種有目的、有順序、有積極思維參與的比較持久的感知活動，是一種“思維的知覺”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，即可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。讓學(xué)生通過生活實踐留心觀察，敢于質(zhì)疑，大膽探索去獲取知識，不僅對書本知識的印證和補充，又是一件對生活的適應(yīng)。“生活即教育”，在教學(xué)中我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進行探討。七、注重聯(lián)系實際，促進學(xué)生個性發(fā)展“新基礎(chǔ)教育”指出，應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂看作是學(xué)生展示激情、智慧與個性的大舞臺，師生在課堂上不僅要有知識方向的信息傳遞，而且要有情感方面的信息交流?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾在他的巨著《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中首次提出“數(shù)學(xué)化”概念，即“抽象——符號——應(yīng)用”的過程。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。2．?dāng)?shù)學(xué)材料邏輯化：在反省抽象理解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上用最簡練的語言文字(即數(shù)學(xué)的概念、公式、定義、算式等)表達出來?！?shù)學(xué)化’傾向會危及數(shù)學(xué)教育的生命??”一般而言，低年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較匱乏，他們所獲得的就是那些比較直觀、形象的生活經(jīng)驗，所以低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)“生活味”比較濃一點。教師要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，根據(jù)知識的特點和學(xué)生的實際水平：當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不足時，“生活味”是學(xué)生理解和掌握知識的“調(diào)味劑”；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)儲備了足夠的