小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究小課題結(jié)題報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 課外，學(xué)生能充分地親近大自然，關(guān)注生活，課堂上，學(xué)生將看到的，聽(tīng)到的與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到課堂中去，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣有了明顯的提高，語(yǔ)文水平也比以前提升了。 活動(dòng)性原則。 六、研究的對(duì)象及主要研究方法與原則 （一）研究對(duì)象 在學(xué)校三到五各年級(jí)中選取四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為研究對(duì)象（二）研究方法 文獻(xiàn)資料法 收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。 在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長(zhǎng)。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。三、理論基礎(chǔ) 加德勒多元智能理論指出：其實(shí)每個(gè)人身上都具有八大智能，盡管每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)上會(huì)有所差異，但都能用不同的方式加以運(yùn)用和結(jié)合，以完成不同的工作和問(wèn)題。究其根本原因，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容?！靶W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究”小課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出 提出《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考： 語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。 從語(yǔ)文自身的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文首先是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，八種智能也代表了一個(gè)人八種不同的能力，分別是：語(yǔ)文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空
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