小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進(jìn)策略-免費(fèi)閱讀
【正文】 教材內(nèi)容有時(shí)存在知識(shí)類型分散，不利于反饋強(qiáng)化的問題。 在課堂教學(xué)中，教師過早下結(jié)論性評(píng)價(jià)，則容易助長學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)心理，形成一種思維的惰性。學(xué)生因知識(shí)、能力、認(rèn)知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，打破習(xí)慣于站在自身角度思考問題、容易責(zé)備學(xué)生的思維定勢，及時(shí)對教學(xué)教法進(jìn)行調(diào)整。使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。有位實(shí)驗(yàn)老師的做法值得借鑒：上課時(shí)，突然一位學(xué)生提出：“老師，我有問題！我認(rèn)為課文中的‘一條彩虹’中的‘條’不如‘一道彩虹’中的‘道’用得好。這類反饋方式貼近學(xué)生生活，也就更能為學(xué)生所接受。例如《頤和園》一文中“游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”課后問該教師為什么這樣說，原來因?yàn)榻處熜睦锏淖罴汛鸢甘牵骸按箝艠溟L得枝繁葉茂，上面的鳥非常多。在充滿熱情鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情，樂于在獲取知識(shí)的過程中體會(huì)樂趣 。 小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進(jìn)策略烏拉蓋管理區(qū)第二學(xué) 邊明賢課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)過程中提高教學(xué)反饋的質(zhì)量具有重要意義。接著，她把我?guī)У介T衛(wèi)室，讓我仰頭坐在床上，閉上眼睛。”像剛才一樣，她依然托起我的下巴，將小紙棒慢慢塞進(jìn)我的鼻孔里，“疼不疼？”阿姨輕聲地問，“不疼”我小聲說。唉，我怎么那么倒霉，偏偏在這么重要的語文課上流鼻血。感動(dòng)是年終歲末一段溫暖的話題，也是新春伊始一段蓬勃的力量。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語文是兒童的語文。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。一股紙巾的涼意浸入了我皮膚，但心底那股暖意卻自心間涌出?！巴赁k法，試試。亞當(dāng)桑德勒曾說過：感動(dòng)就是生活。因此．要注意尊重學(xué)生。（二）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。學(xué)生那種打破沙鍋問到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一，因此，教師要為學(xué)生參與質(zhì)疑問難設(shè)契機(jī)、“開綠燈”。教案是死的，但教學(xué)是活的。教師一聽，離預(yù)定計(jì)劃遠(yuǎn)了，忙說：“這棵葫蘆首先是長得好的，它好在哪兒呢？”而放棄了讓學(xué)生就“好”與“不好”研讀課文，去思考葫蘆為什么會(huì)由“好”到“不好”的機(jī)會(huì)。 學(xué)習(xí)反饋的隨意性造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。 教師在教學(xué)過程中力爭給學(xué)生提供一些自我反饋和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如經(jīng)常問學(xué)生：“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有
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