小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進(jìn)策略-全文預(yù)覽
【正文】 法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容你復(fù)習(xí)了嗎?”“對課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎？”……同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生間的互相反饋，互相評價．如：“你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價，學(xué)生既學(xué)會了評價別人，更學(xué)會了自我反饋和評價。這樣，學(xué)生才能更好地把握反饋和評價的內(nèi)容和方法。 學(xué)習(xí)反饋的隨意性造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。”老師問：“這是你從課外書上知道的嗎？”（學(xué)生點(diǎn)頭）老師贊賞地說：“真不錯！你不僅讀書仔細(xì)，還有自己的想法，我們都要向你學(xué)習(xí)。教師一聽，離預(yù)定計劃遠(yuǎn)了，忙說：“這棵葫蘆首先是長得好的，它好在哪兒呢？”而放棄了讓學(xué)生就“好”與“不好”研讀課文，去思考葫蘆為什么會由“好”到“不好”的機(jī)會。（四）將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來。教案是死的，但教學(xué)是活的。”教師問：“‘滑過’”可以用什么詞來代替呢？”學(xué)生說：“可以用‘劃過’代替。學(xué)生那種打破沙鍋問到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一，因此，教師要為學(xué)生參與質(zhì)疑問難設(shè)契機(jī)、“開綠燈”?！?，并計劃好就此回答引入文章第一段的學(xué)習(xí)。（二）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。教師的熱情鼓勵將使學(xué)生樹立自信，學(xué)會探究知識和運(yùn)用知識的本領(lǐng)，體驗(yàn)到成功的喜悅。因此．要注意尊重學(xué)生。課堂教學(xué)研究往往聚焦在教師的教學(xué)方法、教學(xué)程序上，而忽視了貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)反饋，很多現(xiàn)象令人擔(dān)憂。亞當(dāng)桑德勒曾說過：感動就是生活。血止得有方，細(xì)心，得當(dāng)?！巴赁k法，試試。阿姨讓我仰起頭，讓我就這樣堅持五分鐘，低下頭來，誰知血還是止不住地流。一股紙巾的涼意浸入了我皮膚，但心底那股暖意卻自心間涌出。我心急如焚，一個人站在衛(wèi)生間里邊想邊往鼻子上潑水。說起感動，我經(jīng)歷過許多，但是最讓我記憶深刻的是那一次這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語文是兒童的語文。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點(diǎn)。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。三、體現(xiàn)個人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因
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