小學語文課堂教學反饋問題及改進策略(文件)
【正文】 生往里跳，致使學生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思考、疑問，縮減學習的空間和樂趣。 以學生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學生已有的知識經歷，運用他們喜歡的表現(xiàn)方式，切合兒童的心理特征，激發(fā)他們的學習興趣，使他們“親其師而信其道。于是她在簡介三峽的情況后，就啟發(fā)學生運用已有知識經歷擴展想象：“朝辭白帝彩云間”、聯(lián)系“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山” 可以推想三峽兩岸是怎樣的景象？接著在學生暢所欲言的基礎上，讓他們選用自己喜歡的方式或是把自己想象到的畫下來，或是假設自己就是李白，突然獲釋返回家鄉(xiāng)，面對此情此景，高聲吟誦出這首千古名詩。如在教案中沒有教學反饋環(huán)節(jié)的安排，即使是有所安排，但在課堂教學環(huán)節(jié)中或是形同虛設，或是因駕馭課堂教學的能力有限，以及課堂教學結構不好，無法保證反饋環(huán)節(jié)的落實。那么我們的教學就要適應教育教學的發(fā)展，與時俱進。）雖然老師只有一句話，但卻使這位學生，甚至全班學生都記住了：能提出問題、有獨到見解的學生是了不起的！這就是教學機智和反饋藝術的體現(xiàn)。可以考慮的做法是：。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價，不僅使學生掌握反饋和評價的內容和方法，而且增強了學生自我反饋和評價的積極性。教師和學生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時調整教學和學生缺乏參與的熱情上。如果將其保留，做上一定的記號，就可以時時提醒自己，避免“重蹈覆轍”。（八）適當延遲對學習信息的反饋?！泵鎸@種突發(fā)情況，教師沒有馬上作出結論，而是問學生：“你們或你們身邊的人去買東西，有沒有上當受騙的經歷？”讓學生結合生活實際談自己的感受；然后再請同桌的兩位同學分別扮演“小姑娘”和“伯父”， 教師對學生說：“假如伯父現(xiàn)在遇到的是這樣的不法之商，情況會是怎樣的呢？”學生結合生活中的所見所聞，表演得惟妙惟肖，激發(fā)了學生們維護正義的情感。（九）給教師創(chuàng)造性運用教材的空間，采用多媒體手段輔助教學反饋。教師在教學典型課文之后，有針對性地補充同類型的文章，供學生自學研讀，改變“學生——老師”的單一反饋方式，把“比賽、小組互評、對學有困難的學生適當放寬要求”等方法引進課堂，確保了反饋的及時、全面。通過正反對比，使學生感受到誠信的可貴。通常有關知識、動作方面的反饋一般要及時（即時反饋），但對于能力、情意方面的反饋，卻要適當推遲對學習信息的判斷。2．及時地進行教師的自我反思，合理取舍信息，靈活地采用多種形式（口頭交流、圖文結合、情感體驗），有針對性地調整后續(xù)教學。 1．經常提醒學生進行自我反饋，自我評價。 教師在教學過程中力爭給學生提供一些自我反饋和評價的機會，如經常問學生：“你覺得這種方法是最好的方
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