小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略(文件)
【正文】 有效課堂的基礎(chǔ)語文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話、教學(xué)生寫話。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點，估計學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學(xué)難點、重點，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，要講清講透。四，滲透方法，訓(xùn)練扎實是是實現(xiàn)有效課堂的載體葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。光講不練，學(xué)生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實的語文知識?？傊?課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些教師不帶教具、學(xué)具去上課,手中僅拿一本教科書,扯著嗓門與學(xué)生分析課文,40分鐘結(jié)束,教師已累得口干舌燥,學(xué)生卻聽得一頭霧水。那么,低年級語文教師應(yīng)如何營造一個寬松、愉快的氛圍,讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍里進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,并達(dá)到良好的教育教學(xué)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面進行:一、采用“寓教于樂”的教學(xué)形式。例如,在“識字”的教學(xué)中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對生字的認(rèn)讀。借助形象生動、色彩鮮艷的教具進行教學(xué)。課堂物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因為豐富的教學(xué)環(huán)境,易于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的興趣和主動性。教師的教學(xué)語言不但要生動優(yōu)美,而且要符合學(xué)生的年齡特點。我想,老師在備課的時候如果能把“孝心”改為“愛心”,把“收獲”改為“學(xué)到了什么本領(lǐng)”,把“特點”改為“有什么不一樣的地方”。運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識。再者,語言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息。通過“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢說、愛說、會說的良好習(xí)慣。因為創(chuàng)造性思維是一種不依常規(guī),從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學(xué)而啟發(fā)式的提問,刺激了學(xué)生感知和操作思考,并創(chuàng)造性地尋求答案,體驗到了成功的喜悅。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。不管是低年級的學(xué)生,還是中、高年級的學(xué)生都喜歡老師表揚,為了讓學(xué)生體驗成功、增強自信心、讓學(xué)生越學(xué)越有趣,應(yīng)常常給予激勵性的評價。此外,評價的形式要活?！币鲞M低年級語文課堂教學(xué)中師生互動效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增強課堂教學(xué)中的生命意識,就讓我們用飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語!。學(xué)生在參與評價的過程中,還可以提出許多有創(chuàng)造性的意見。當(dāng)然,多用并不是濫用,應(yīng)該實事求是地評價,對于學(xué)生答得不對、不好的地方應(yīng)及時指出、并給予糾正。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,低年級教師應(yīng)采取肯定的、積極的富有激勵性的評價。這種提問方法靈活多變,有助于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們用開放式的提問,使一個問題讓孩子能用多種答案進行回答。在教學(xué)中,學(xué)生的感悟往往不夠深,特別是對閱讀課文中蘊涵的情境、潛在的意義把握不準(zhǔn),針對這些情況,可引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)系生活實際,開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗世界,加深學(xué)生對課文的感悟、理解和體驗。“學(xué)科本位”、“教材中心”長久地統(tǒng)治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個世界,學(xué)生坐井觀天式的學(xué)習(xí)禁錮了語文視野。孩子就能大聲地回答老師提出的問題。試想,課堂上,學(xué)生聽不明白老師說的話,還談什么“師生平等對話”?低年級學(xué)生對口語化的語言掌握較好,而對書面語言接觸并不多,因此,教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)趨向口語化、兒童化, 避免成人化。所以,我建議在教室里可做些矮柜供教師放些學(xué)生使用的教具、學(xué)具、參考書或各科圖書資料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我發(fā)現(xiàn)。我們小學(xué)的教室已經(jīng)失去了富有兒童特點的構(gòu)造和生動活潑的裝飾,就不能再失去它應(yīng)發(fā)揮的作用。例如,經(jīng)常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學(xué)輔助材料。由于低年級學(xué)生具有注意力容易分散、持久性短的特點,所以在一堂課中,只設(shè)計一個游戲是不夠的,而應(yīng)多設(shè)計幾個游戲,讓孩子在多個游戲中掌握要學(xué) 的知識。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,游戲、童話、幻想以及兒童自己獨特的創(chuàng)作“是通向孩子心靈的正確道路”。我認(rèn)為,這種現(xiàn)象的發(fā)生,一方面與孩子有關(guān),但另一方面是由于教師的教育理念更新不夠快,對低年級學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律了解得不夠多。淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略王清霞第五篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略.新課程理念下小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略課堂教學(xué),作為教育的基本活動形式,是實現(xiàn)素質(zhì)教育最重要渠道,是體現(xiàn)課程改革新理念的最重要形式。每節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學(xué)生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學(xué)也就無從談起?！?
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