【正文】 教育家陶行知說“課堂是知識的圣地,是師生生命歷程的一部分。不能盲目鼓勵,因為盲目鼓勵,會誤導孩子。激勵性評價可以激活教學氣氛,激發(fā)學生參與課堂的積極性。運用激勵性、多元化的評價方式。這樣能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,先讓學生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談談自己看“菊花”的情景,再自然地過度到讓學生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導學生感悟菊花“不怕嚴寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學生向菊花學習的愿望。事實上,經(jīng)驗是學生從已知走向新知的橋梁,是主動探究的中介。但是,我們說的口語化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法,因為這樣的語法不規(guī)范,會誤導孩子。例如,在課堂上經(jīng)常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特點”等詞語進行教學,我覺得,對于一年級的學生來說,這些詞語概括性強,比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學生回答不出老師提出的問題,有的學生索性問:“老師,’特點’是什么意思”,老師還得加以解釋。二、運用科學的教學手段語言表述盡量兒童化、口語化,避免成人化。例如,在教室的四周布置一些與教學主題有關(guān)的圖片、展示臺或是與當時正在進行的教學內(nèi)容相關(guān)的材料,特別是黑板報的利用,最能發(fā)揮輔助性的作用。進行環(huán)境創(chuàng)設,豐富課堂教學?？傊?在游戲中充分調(diào)動學生多種感官參與活動,讓學生眼有所見,耳有所聞,口有所嘗,鼻有所嗅,身有所感,進而達到心有所悟。“游戲是兒童的天性”,把游戲引入課堂,能鞏固知識,擴展思維,激發(fā)興趣?！墩Z文課程標準》教學建議中提到:學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律,應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。要在有限的時間內(nèi)輕松愉快地完成教學目標,實現(xiàn)對學生的教育開發(fā),并不是件容易的事。練是為了鞏固和活化所學知由內(nèi)到外，滲透學法是有效教學的效益點。語文有效教學也離不開練。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。三，教學過程關(guān)注學生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。一、勤于學習、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現(xiàn)教學相長。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提；二、是潛心研究教、講究教學設計是實現(xiàn)有效課堂的基礎；三、是教學過程關(guān)注學生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；四、滲透方法訓練扎實是實現(xiàn)有效課堂的載體。 總之，小小漢字，奧妙無窮。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。6．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。在學生看書的時候，老師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。5．教師有意識地引導學生無意識字低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。如在“江、河、湖、?！薄ⅰ氨?、涼、冷、凍”和“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水 旁”、“兩點水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。只要我們不斷改進教學方法，使利用靈活多變的恰當?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，學生就會輕松快樂地多學漢字，從而提高識字能力。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高。為了