小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略-免費(fèi)閱讀
【正文】 要一改過去教師評價(jià)學(xué)生的單一形式,轉(zhuǎn)為學(xué)生自我評價(jià)、生生之間、師生之間互相評價(jià),甚至是學(xué)生參與對老師的評價(jià),這樣不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生評價(jià)的能力。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。采用開放式的提問方式。經(jīng)驗(yàn)世界是學(xué)生個(gè)體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視了的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,這里所指的“平等”我覺得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號施令者、指揮者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、合作者以及平等的伙伴關(guān)系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時(shí)才能做到平等對話,并且教師說出的話學(xué)生能聽得懂。為調(diào)動每一個(gè)兒童主動學(xué)習(xí)的積極性,必須營造一個(gè)豐富多彩的對學(xué)生富有吸引力的教學(xué)環(huán)境。又如,在“拼音復(fù)習(xí)”的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)“拼音王國”的情境,讓孩子在通往“拼音王國”的旅途中,通過克服重重困難、過關(guān)斬將的形式鞏固對拼音的認(rèn)讀與書寫。還有的教師盡管激情滿懷,準(zhǔn)備了教具、學(xué)具,但孩子卻不愛聽,有的做小動作、有的講話,教室就像自由市場,吵鬧聲一片,學(xué)生與教師難以互動,尤其是低年級的課堂教學(xué),這樣的現(xiàn)象特別多。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們在學(xué)“語”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織，引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這樣的做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。4。如在開課初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握以上兩組漢字。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比誰識的字多，這樣不僅可以鞏固已學(xué)的生字，而且可以從別的學(xué)生中獲取新字，更 可以進(jìn)行閱讀比賽，以達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。，鞏固識字能力。如把學(xué)字和練字有機(jī)地結(jié)合起來，不但能減輕生字聽寫負(fù) 擔(dān)，而且能讓學(xué)生寫出規(guī)范漂亮的字。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該讓學(xué)生愛上寫字，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個(gè)筆畫的名稱。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。如：“方“字的筆畫順序?yàn)椋狐c(diǎn)—橫—橫折鉤—撇。二、部件分解法：以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。第二篇：小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。如：“方“字的筆畫順序?yàn)椋狐c(diǎn)—橫—橫折鉤—撇。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲”是“科”。因此教學(xué)時(shí)，我們要善于利用漢 字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維進(jìn)行識字教學(xué)，從而教師巧教學(xué)生巧記。根據(jù)遺忘 規(guī)律，識字必須加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。本文由論文代寫第三篇：淺析小學(xué)語文課堂高效識字教學(xué)策略識字教學(xué)人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。2．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。如舉辦“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。每節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)有動筆的機(jī)會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學(xué)生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學(xué)也就無從談起。我認(rèn)為,這種現(xiàn)象的發(fā)生,一方面與孩子有關(guān),但另一方面是由
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