【正文】 造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。學生用學過的知識來解決，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣的最佳途徑。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創(chuàng)新過程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創(chuàng)新教學的精髓所在。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。關鍵詞：數(shù)學教學新課標生活情趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。尤其是數(shù)學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學知識，沒有高素質(zhì)語言藝術的教師是不能勝任的。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關?！痹谡n上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。加強數(shù)學教學與學生生活的聯(lián)系已經(jīng)成為當前我國義務教育階段數(shù)學課程改革的一個重點。研究首先從“回歸生活”的國際數(shù)學教育改革發(fā)展趨勢，對當前數(shù)學教學生活化過程中存在的問題進行了思考。關鍵詞：小學數(shù)學教學；生活化；新課程；策略ABSTRACTMathematics teaching returning to life is the international mathematics curriculum reform a math teaching and students life contact has bee the current stage of China39。its basic starting point is to promote students prehensive, continuously, harmonious from“ return to life” of the international mathematical education reform trend of development, the current mathematics teaching life problem that exists in the process undertook second is introduced the research history and current situation, and then on the mathematics teaching life connotation defined and summarized the life of teaching a lot of reading on the basis of previous research put forward under the background of new curriculum in the primary school mathematics teaching life strategy, one is mathematics teaching life demands of teachers。three was coined the reality of life。Strategy目錄第一章、緒論數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。具體體現(xiàn)在：教學目標上更注重個體潛能的自我實現(xiàn)，教學方法上更注重個體的主動探究與情感的體驗，教學內(nèi)容上更注重“大眾化數(shù)學”和“現(xiàn)實數(shù)學”。這種狀況嚴重阻礙了學生數(shù)學素養(yǎng)的提高③。一條魚，抽象是它的頭，應用是它的尾，符號變換是它的中段。原始人由于需要采集與狩獵，逐漸發(fā)明了結繩計數(shù)的方法。因為越高度概括的東西使用起來越方便，應用越廣泛。在教學過程中，教師往往只注重訓練學生的解題技巧，而一些必要的過程往往被忽略，學生不知道數(shù)學知識從哪里來，又能到哪里去?！稑藴省肥种匾晹?shù)學教學與生活的聯(lián)系，生活觀念在其中多次得到體現(xiàn)。數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，不能單純地依賴模仿與記憶，學生學習數(shù)學的重要方式是動手實踐、自主探索與合作交流。對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展；既要關注學生學習數(shù)學的水平，更要關注他們在教學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在教師的數(shù)學教學生活化認識觀與教學行為之間，存在著一種不和諧的狀態(tài)；其二，教師缺乏必要的有關數(shù)學教學生活化的教學資料；其三，教師缺乏必要的關于數(shù)學教學生活化的專業(yè)指導。他對此解釋到，從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育；從生活與教育的關系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。當教學內(nèi)容取材于兒童已有的生活經(jīng)驗，當學習的主題和內(nèi)容為兒童所熟悉時，兒童的學習熱情將會很高，會更積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試，去尋求對自己所熟悉的世界的更深刻理解。50 年代中期，數(shù)學應用開始淡化，強調(diào)數(shù)學基礎知識，直到 60 年代初期，又重新強調(diào)系統(tǒng)基礎知識。鄭毓信看重從生活的角度出發(fā)，分析、挖掘生活中存在的地域數(shù)學與學校數(shù)學的關系和聯(lián)系，并肯定了數(shù)學生活化的重要性:“日常數(shù)學”的一個很重要的特征，即其不僅涉及到了相應的數(shù)量關系，而且也是與各種具體的情境直接相聯(lián)系的。魏婷婷在《關于“數(shù)學生活化”的再辨析》一文中強調(diào)：要正確處理數(shù)學和生活的關系，精心設計“生活化”的數(shù)學問題，正確理解“生活化”的情境⑩。⑦⑧ [J].小學青年教師,2002,[J].貴州師范大學學報(自然科學版),1999,4.⑨ [J].教育科學研究,2000,5.⑩ “數(shù)學生活化”的再辨析[J].現(xiàn)代教育科學,208,3: 王寬名,[J].教育探索,2008,2:《初中數(shù)學“生活化問題學習”淺議》中建議在具體實施數(shù)學生活化的過程中：教學內(nèi)容生活化，學生練習操作化，課外作業(yè)實踐化12。但從實踐來看，對“數(shù)學生活化”的認識還存在很多誤區(qū)，因此有必要對“數(shù)學生活化”作理性的反思14。和學新在《試論主體性教育的聯(lián)系生活策略》一文從發(fā)展和培養(yǎng)學生主體性的角度，認為教學應該采取與師生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系、相貼近的教學策略，主張師生的教學活動要聯(lián)系日?，F(xiàn)實生活，師生的教學活動要貼近現(xiàn)實生活，教學活動的各個環(huán)節(jié)都要盡可能地聯(lián)系生活，并在詳盡分析了教學聯(lián)系生活策略的理論依據(jù)的基礎之上，認為應當從更新教學思想觀念、調(diào)整課程結構和課程內(nèi)容、聯(lián)系生活進行教學設計和為學生營造生活氛圍等幾個方面，實施與生活相聯(lián)系的教學策略17。近年來，隨著國家新課程標準的實施及國內(nèi)外教育改革的影響，一些研究者逐漸認識到數(shù)學教學生活化的本質(zhì)，開始關注“數(shù)學教學生活化”。所謂數(shù)學教學生活化，是指數(shù)學教學實踐中，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有數(shù)學知識，結合學生所熟悉地生活經(jīng)驗教授數(shù)學，學習研究現(xiàn)實生活中的數(shù)量關系和空間形式，進而加深學生對數(shù)學概念、公理、定理以及數(shù)學思想方法的理解，把生活中的具體問題數(shù)學化，再把數(shù)學知識進行生活化。簡單地說，就是數(shù)學地組織現(xiàn)實世界的過程。數(shù)學知識生活化就是引導學生對現(xiàn)實生活中的客觀事物數(shù)學化，實現(xiàn)對數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學知識與學生已獲得生 19 教育部基礎教育司(組織).數(shù)學新課程標準(實驗稿):[D].重慶師范大學, 命意義的經(jīng)驗和生命成長連接起來。具體到教學中，教師應該強調(diào)數(shù)學的應用，讓學生在完全自然的狀態(tài)下，進行數(shù)學探究，開展數(shù)學交流，運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知，感受數(shù)學的價值與作用22。因此本節(jié)著重從提高學生的學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和數(shù)學應用意識以及培養(yǎng)學生抽象概括能力形成合理的數(shù)學觀念四個方面談數(shù)學教學生活化的重要性。然而，我國中小學的數(shù)學學習興趣普遍不很高。當然，新課標下的數(shù)學教材在這些方面有很大的改進，出現(xiàn)了許多與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的內(nèi)容。相對于枯燥的形式化內(nèi)容和單調(diào)的套公式就可以解決的應用題，它給學生新鮮的刺激，使學生覺得新奇、有趣。在生活化的數(shù)學教學中，學生不再是被動的聽講。第三，生活化的數(shù)學教學增強了學生的成就感，這從深層次激發(fā)了學生的學習興趣。數(shù)學知識的實際背景，促進了學生對知識的理解，有益于增強學生的數(shù)學學習信心。每個人都有創(chuàng)新的潛能，但是，把潛在的創(chuàng)新能力轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，必須有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新能力的良好環(huán)境和氛圍。數(shù)學教學生活化有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在一下幾個方面： 首先，教師的創(chuàng)新教學給學生創(chuàng)新的榜樣。如果就按傳統(tǒng)的方式把死的數(shù)學知識傳授給學生，就不能很好地激發(fā)學生的學習積極性和學習思維，就不能引導出學生的創(chuàng)造力。第三，為學生提供創(chuàng)新的環(huán)境。比如分組討論這樣一個現(xiàn)實問題：從小紅家到學校有下面的幾條路可以走。這種學生高度參與的課堂，學生思維活躍，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。生活化的教學方式把學生的視野引導課堂之外更廣泛的空間里，很好地激起了學生的好奇心和求知欲，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。但長期以來，人們只重視數(shù)學的高度抽象性和嚴密的邏輯性，卻忽視了數(shù)學的廣泛應用性。生活化的數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識方面起著重要作用。將這些實際問題與書本知識進行有機結合，使學生對數(shù)學和數(shù)學應用有一個真切的感受，體會到數(shù)學知識與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，逐漸形成數(shù)學意識，認識到數(shù)學原理及其在生活中的應用范圍。而從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學有關的因素，就是數(shù)學知識與方法的實際應用。此外，數(shù)學教學生活化為學生解決實際問題創(chuàng)造了條件和機會。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、定理、法則以及數(shù)量關系等，都是抽象概括的產(chǎn)物。當學生面對生活化問題情境并將其轉化為數(shù)學知識時，必然要經(jīng)歷從感性認識到理性認識的升華過程23，把實際生活情境轉化為數(shù)學結論的過程就是抽象化處理過程，也是培養(yǎng)抽象概括能力的過程。這樣學生的數(shù)學學習就只能停留在數(shù)學的表面，忽視了深層次的數(shù)學知識和數(shù)學本質(zhì)。數(shù)學教師要認真學習新課標中的新教學理念，充分認識數(shù)學與生活的密切關系，在教學中要多從學生的角度出發(fā)思考問題，為學生著想，站在學生的立場考慮問，注重生活實際，重視學生直接經(jīng)驗和已有的知識，把教學與生活，與實踐相結合，創(chuàng)造有效的生活化數(shù)學教學課堂。教師要在思想上有足夠的重視，積極主動參加新課程培訓，自學“課程標準”、“實驗教材”，教師之間要互相探討和交流，深刻學習領悟，讓自己的思想和國家教育思想保持一致。在之前也推廣過一些課堂教學模式，比如“訓二練結合”、“精講多練”都是以教師的“講”為中心，學生圍繞教師的“講”而“練”，學生就是知識的接受者，其主體地位根本落不到實處。在數(shù)學教學中，學生要積極配合教師的教學，認真完成教師布置的任務，教師要密切關注學生的學習，及時發(fā)現(xiàn)和處理學生在學習過程中存在的問題，引導學生正確的學習，充分發(fā)揮教師和學生的各自主體作用。另一方面，給學生講解知識的產(chǎn)生背景和發(fā)展過程。在教學過程中，教師要尊重學生，與學生平等交流，注意自己的言行，呵護學生的自尊心和好奇心，讓學生愛學、會學、學好，這對學生學習將產(chǎn)生深遠的影響。 提高自身素質(zhì) 人文素質(zhì)對數(shù)學教學生活化的益處教育教學活動的實施者是教師，教師的素質(zhì)直接影響著教學的質(zhì)量，只有有了高素質(zhì)的教師，才會有高質(zhì)量的教學對于這一點我們讀過書的都知道。學習數(shù)學可以使人的思維更活躍和敏捷，也可以使人辦事更嚴謹?？傊?，數(shù)學教學生活化要求教師具備一定的人文素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低直接影響著教學的成敗。第一，廣泛閱讀，增加自己的知識容量。留心生活中有意義的數(shù)學教學素材。所以教師細心留意自己身邊的事物，多觀察、思考，將自己的收獲用于自己的教學過程中，為數(shù)學教學生活化創(chuàng)造條件?？梢酝ㄟ^聽課觀摩、教研活動等途徑來向其他教師學習，學習他們成功的地方，來彌補不足。把自己從書籍中獲得的何從生活中得到的通過閱讀得到的生活素材應用到自己的教學活動中，這樣才能更好地為數(shù)學教學生活化服務。教師要敢于突破“教材”的限制。比如上級單位組織的各類業(yè)務培訓，或者是形式靈活的校本培訓。不要將學歷進修僅僅看作是增長職位工資的條件，學歷進修可以轉變教師的觀念，學習到新的知識等。 提高教研能力在教師的各種能力中，教育科研能力是一種最高能力，也是教師教學能力提高的最好體現(xiàn)。定期舉行公開課等，提高教師的教研能力。保證學習的有效性。通過自己堅持不懈的努力，提高自己的教科研能力，成為合格的施教者。新課程下的教材引入了大量與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的內(nèi)容，但實際教學中情況又怎樣呢？不少數(shù)學教師認為這些僅僅是附庸和點綴而已，怕浪費時間，所以要么照本宣科，要么簡單說說，要么讓學生自己讀讀，處理方式與編者的意圖相差甚遠。作為教師應該認識到，教科書是一個死的東西，而人是活的。教材中很多與生活結合的例子具有普遍使用性，“某服裝商店”、“一個劇場”、“從甲地到乙地”等字眼隨處可見。這些具有當?shù)靥厣膯栴}，不但同樣達到了教材要求的知識目標，而且成功引導學生關注社會問題，收獲遠遠超過了對平均數(shù)的概念的理解。用一個圓形的封口膠帶來作為教具，分別求出內(nèi)部硬紙筒的厚度，還有膠帶層的厚度。即使是新教材，也難免存在著不足。第三、改造教材中已經(jīng)過時的內(nèi)容。 創(chuàng)造性地使用教材，構建生活化教學生活是數(shù)學學習的源頭活水，生活有多豐富，數(shù)學學習的教材資源就有多豐富。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應發(fā)揚教學民主，將自己的身份變?yōu)閷W生數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者，創(chuàng)造性地使用教材，與學生共同構建生活化的數(shù)學教學。俗話說：授之以魚不如授之以漁。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律、心理結構特征，積極創(chuàng)造條件，為學生提供可操作的學習