【正文】 寫(xiě)下來(lái)，一次習(xí)作就這樣水到渠成了。比賽結(jié)束后，我便引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。此外，還可以組織學(xué)生在課上通過(guò)單項(xiàng)訓(xùn)練，如口語(yǔ)交際課、辯論課、演講課、童話故事會(huì)等多種形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、思維、想象、語(yǔ)言等能力。所以，每次活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)組織學(xué)生討論。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平不同，可能對(duì)同一件事的看法也不一致，但這畢竟是他們對(duì)生活現(xiàn)象、對(duì)事物的獨(dú)立分析的結(jié)果，所以教師應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼光去看待事物，并引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀生活和描述生活，這才能使學(xué)生的寫(xiě)作能力真正得到提高，使作文成為不再困難的事情。限制過(guò)多，要求過(guò)于苛刻，戴者鐐銬跳舞總是跳不好的。平時(shí)的日記練筆，更是可以想什么寫(xiě)什么。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也不同。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文教育活動(dòng)應(yīng)“尊重人，尊重具體的人生價(jià)值，尊重具體人的文化和多樣性”，所以我力圖使“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個(gè)作文評(píng)改過(guò)程”。我還把每期的優(yōu)秀作文、好詞佳句，或講評(píng)，或張貼，或推薦到各報(bào)刊雜志。第三篇：小學(xué)作文生活化“小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)生活化”研究課題開(kāi)題報(bào)告陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí) 課題組一、課題的提出（一）選題背景及研究現(xiàn)狀小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)既是低年級(jí)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的延續(xù)，又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。針對(duì)小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我們對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，力爭(zhēng)使他們文思泉涌，妙筆生花。對(duì)于作文教學(xué)方面的研究，一些學(xué)者曾從學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的角度出發(fā)，研究小學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，從而致力于找到提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平的途徑。因此，我們?cè)谇叭说慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“小學(xué)中年級(jí)教學(xué)生活化研究”這個(gè)課題的研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，明確中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的方向，就似乎顯得極其重要。”寫(xiě)生活是寫(xiě)作教育歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。江蘇特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作??這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對(duì)他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗(yàn)，可資借鑒。我們要有意識(shí)為學(xué)生架起通向生活的通道，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文能力。其中正確的教學(xué)活動(dòng)不僅要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，而且能對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。它依存于客觀現(xiàn)實(shí)，是生活實(shí)踐、思維、運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。寫(xiě)作教學(xué)理論。作文為社會(huì)生活中不可缺之技能。五、研究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于作文教學(xué)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕寫(xiě)”到“愿寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。文獻(xiàn)研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。教師主要是用自己的思想、學(xué)識(shí)、言行，通過(guò)示范的方式去直接影響學(xué)生。作為學(xué)生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一源泉，想象，也是學(xué)生生活之一，所以，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。（1）教育學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)真話，吐真情的好習(xí)慣。課外交際，自由傾吐，發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性。在學(xué)生已有見(jiàn)聞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活，讓學(xué)生從生活中提取寫(xiě)作素材。第三階段：課題研究總結(jié)階段（2010年8月～2010年9月）1．搜集實(shí)驗(yàn)資料，并作統(tǒng)計(jì)分析；2．撰寫(xiě)課題研究報(bào)告；3．接受專家評(píng)價(jià)或行政驗(yàn)收。4．姚竹青著：《姚竹青大語(yǔ)文教學(xué)法》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社。（3）、從作文現(xiàn)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫(xiě)作局限在小小的課堂。美國(guó)教育家杜威十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的重要性，特別是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與先前知識(shí)。小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 關(guān)于作文走近生活，在我國(guó)古代，雖沒(méi)有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但《毛詩(shī)序》曰：“詩(shī)者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。浙江大學(xué)劉力教授的《作文教學(xué)上的理論建樹(shù)與實(shí)踐突破——評(píng)李元昌的大作文觀》，其特點(diǎn)有三：一是強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的寫(xiě)作空間，二是突出寫(xiě)作教學(xué)的宏觀訓(xùn)練，三是寫(xiě)作育人。江蘇特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作??這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對(duì)他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗(yàn)，可資借鑒。課題的界定作文，是運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的活動(dòng)。所以，作文生活化研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與作文的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談作文形式的研究，而是在生活中作文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。其中正確的教學(xué)活動(dòng)不僅要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，而且能對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。它依存于客觀現(xiàn)實(shí)，是生活實(shí)踐、思維、運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。（3寫(xiě)作教學(xué)理論。葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！薄按罅μ岢珜W(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。二、研究?jī)?nèi)容 理論部分：研究思考小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題與對(duì)策；研究與本課題相關(guān)的心理科學(xué)及觀察生活對(duì)積累材料的積極作用。四、研究設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文時(shí)缺乏應(yīng)有的心理自由，體會(huì)不到作文的用處與價(jià)值，作文內(nèi)容假、大、空問(wèn)題，把生活引進(jìn)作文，豐富習(xí)作題材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文心理環(huán)境，從而不斷提高學(xué)生作文水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感，提高生活質(zhì)量。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育活動(dòng)的這一特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。（1）關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察生活應(yīng)該說(shuō)，我們的小學(xué)生的生活是豐富多彩的。（2）開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與生活有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累典型的寫(xiě)作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)成功與否也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生參與生活過(guò)程中深化作文主題。體驗(yàn)，是由自己親身經(jīng)歷、感受和體味得來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得，在個(gè)人生活中蘊(yùn)藏著一個(gè)取之不竭的作文題材的寶庫(kù)。作為學(xué)生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一源泉，想象，也是學(xué)生生活之一，所以，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。（1）教育學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)真話，吐真情的好習(xí)慣。課外交際，自由傾吐，發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性。在學(xué)生已有見(jiàn)聞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活，讓學(xué)生從生活中提取寫(xiě)作素材。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)：有效地培養(yǎng)學(xué)生作文觀察能力發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)習(xí)作興趣與能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。⑷不增加課時(shí)和額外課業(yè)負(fù)擔(dān)。六、研究成果形式：論文：《小學(xué)生生活化作文教學(xué)研究與實(shí)踐》習(xí)作集：《小學(xué)生生活作文》七、課題組成員及分工： 組長(zhǎng)：金詩(shī)彧負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究方案的制定、各項(xiàng)數(shù)據(jù)和成果的統(tǒng)計(jì)分析，并參與實(shí)驗(yàn)； 組員：劉愛(ài)霞 高新偉 參與實(shí)驗(yàn)八、主要參考1．吳立崗 著：《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1995年。5．金加錦：《構(gòu)建“生活作文”體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》，《寧夏教育》，2001年第2期?！庇纱丝梢?jiàn)，作文的目的應(yīng)是：第一，滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要；第二，滿足學(xué)生日常生活交際的需要。葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的重要捷徑之一。而且多數(shù)人寫(xiě)日記事先并沒(méi)有要發(fā)表的想法，因此其內(nèi)容是非常個(gè)性化的。想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語(yǔ)句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫(xiě)作積累詞匯、語(yǔ)