【正文】 離生活內(nèi)容，不能脫離解決學(xué)習(xí)者的生活問題。學(xué)生要行成自己的語言能力，必須通過學(xué)生的主體活動(dòng)，通過運(yùn)用，把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素。第四篇：小學(xué)作文生活化“小學(xué)作文生活化”課題開題報(bào)告 小學(xué)作文生活化教學(xué)研究與實(shí)踐一、課題的提出目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時(shí)的六分之一，教師、學(xué)生對(duì)作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開：（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權(quán)決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫作興趣不濃厚，學(xué)生寫作實(shí)際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。六、研究成果形式：論文：《小學(xué)生生活化作文教學(xué)研究與實(shí)踐》習(xí)作集：《小學(xué)生生活作文》七、課題組成員及分工：組長(zhǎng) 王春芝負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究方案的制定、各項(xiàng)數(shù)據(jù)和成果的統(tǒng)計(jì)分析，并參與實(shí)驗(yàn)； 組員： 程玉清 高敏 張梅香 田豐華參與實(shí)驗(yàn)附：主要參考1．吳立崗 著：《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1995年。（2）開展多種形式的作文交流活動(dòng)，為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間。（1）在交往中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和語言習(xí)慣，認(rèn)真寫作，反復(fù)修改。所以，教師自己要做一個(gè)生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學(xué)生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發(fā)他們關(guān)注生活的情感。定期對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括作文教學(xué)生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。通過收集、分析與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級(jí)作文生活化研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。貫徹“大語文”的教學(xué)思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展?！薄按罅μ岢珜W(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。陶行知是我國(guó)最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具，生活教育理論。作文源于生活，這是心理學(xué)在作文教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)。這是所有學(xué)科所共有的特征，作文教學(xué)也不例外。三 課題的理論依據(jù)心理學(xué)理論。本課題擬在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文教學(xué)生活化的研究與實(shí)踐，豐富學(xué)生生活積累，提高學(xué)生習(xí)作水平和生活的質(zhì)量。近年來，就作文生活化這個(gè)話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級(jí)教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》一書均提出了自己的主張。浙江大學(xué)劉力教授的《作文教學(xué)上的理論建樹與實(shí)踐突破——評(píng)李元昌的大作文觀》，其特點(diǎn)有三：一是強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的寫作空間，二是突出寫作教學(xué)的宏觀訓(xùn)練，三是寫作育人。關(guān)于作文走近生活，在我國(guó)古代，雖沒有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。也有一些學(xué)者認(rèn)為以學(xué)生為本位，是切實(shí)提高寫作水平的關(guān)鍵。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)生活化的研究也是作文教學(xué)的現(xiàn)狀的需要。既然中年級(jí)作文教學(xué)處于如此重要的地位，小學(xué)語文教師就應(yīng)該十分重視中年級(jí)作文教學(xué)。我班揚(yáng)勃同學(xué)的作文就曾在“小學(xué)生作文”中發(fā)表。學(xué)生互評(píng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出別人和自己的閃光點(diǎn)，并說出道理，在指出不足時(shí)語言誠(chéng)懇，并提出解決方法。有的用詞華麗；有的用詞質(zhì)樸；有的充滿詩情畫意；有的多有內(nèi)心獨(dú)白?? “萬紫千紅總是春”,各具個(gè)性的語言才是自由表達(dá)的結(jié)果，因此，老師不應(yīng)以自己的好惡來影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個(gè)性語言的表達(dá)。只要是學(xué)生的真情實(shí)感，內(nèi)心的表白，我們都應(yīng)鼓勵(lì)支持。因此，要大力提倡自由表達(dá)。四、減少限制，讓學(xué)生自由表達(dá)。可以是小組討論，也可以全班集體討論。三、合作交流，讓學(xué)生理清思路。大家邊說邊評(píng)，誰說的好，為什么好？讓大家知道如果要把比賽場(chǎng)面說清楚，要怎樣說，說些什么。縫制完沙包，我又“順應(yīng)民意”，開展了男女生丟沙包擂臺(tái)賽。“我整整用了一天半的時(shí)間。教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出豐富多采的活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、交流體會(huì)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诿看位顒?dòng)后都有提高。媽媽為我如此辛苦，可我卻不想給媽媽洗一次腳，這是多么不孝哇！以后，我每天都要為媽媽洗腳，幫她消除一天的疲勞。比如今年的“三八婦女節(jié)”，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)“我給媽媽洗腳”。學(xué)生的成長(zhǎng)和家庭是密不可分的?；匕嗪笸瑢W(xué)們給我提意見時(shí)我一點(diǎn)兒也沒生氣。學(xué)?；顒?dòng)。一位學(xué)生寫到：“我今天在網(wǎng)上查到，有一種蟲子可以吃塑料。學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的日常生活中，可能存在許許多多的寫作素材，但由于學(xué)生的年齡小，不善于觀察積累，所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)下筆無“神”。在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中，都是老師讓寫什么，老師讓學(xué)生怎樣寫，寫作前還要講些傳統(tǒng)套路，一節(jié)指導(dǎo)課下來，學(xué)生的寫作激情大大降低，剩下的只有按照老師的要求如履薄冰、小心翼翼的寫作，還有的學(xué)生一堂課下來，也不知道這個(gè)作文到底“該”怎樣寫，應(yīng)寫些什么？所以每到寫作文時(shí)便要搜腸刮肚，痛苦萬分，真可謂作文難，難于上青天?！比欢F(xiàn)在的學(xué)生，仍是談“文”色變，感到無話可說，無文可寫?？傊r(nóng)村小學(xué)作文指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生親自去觀察、體驗(yàn)、感受，讓他們將目之所見，耳之所聞，心有所感，寫到作文里。所以，農(nóng)村語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗(yàn)生活，預(yù)定家鄉(xiāng)未來的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動(dòng)人的故事。從而喚起學(xué)生對(duì)大自然的向往和熱愛，以及對(duì)未來美好生活的向往。感受大自然、感受生活是農(nóng)村小學(xué)生作文的源泉。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)一寫三，即學(xué)一段（或一篇）范文，就讓學(xué)生說、寫幾段（或幾篇）同類的文章。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，我們要逐步提高片段作文的要求，幫助他們挖掘作文題材。一堂作文課上，只聽到教師的說教聲，卻聽不到學(xué)生的只言片語，學(xué)生對(duì)教師的說教唯唯喏喏。這樣，必然抑制學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展，削弱了學(xué)生的寫作興趣。第一篇：小學(xué)作文生活化小學(xué)作文生活化談到作文指導(dǎo)，是農(nóng)村小學(xué)語文教師最感到頭痛的問題?！比绻覀兘處熯€是采用過去陳舊的方法，將學(xué)生套在一個(gè)模式里，按老師的模式來寫，那簡(jiǎn)直是強(qiáng)制性地改變了學(xué)生的思維方式。就是由于視面問題，造成農(nóng)村小學(xué)生膽小怕事、害羞、不善言語；加上教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念陳舊、單一，更加抑制了學(xué)生說話能力及思維能力的發(fā)展。到了三、四年級(jí)就要加強(qiáng)片段作文的指導(dǎo)，這段時(shí)間教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生將觀察所得、所感或近段時(shí)間來喜聞樂見的事情口頭表述出來，連成一段通順的話，然后用文字寫下來，就了片段作文；這樣，半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期，何愁學(xué)生寫不出三、四百字的片段作文呢？更何懼已有一定想象能力、思維能力的五、六年級(jí)學(xué)生寫不出五、六百字的作文呢？主要學(xué)生會(huì)說了、能寫了，他們不就對(duì)作文產(chǎn)生興趣了嗎？有了“興趣”這位老師，我們指導(dǎo)起作文來還有何困難可講呢？二、從范文出發(fā)，向生活掘題興趣是最好的老師。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。三、走進(jìn)大自然，向生活思意農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生每天無不在大自然中度過。指導(dǎo)學(xué)生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學(xué)生感受到人們只有靠辛勤的勞動(dòng)、靠技術(shù)才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。他們雖然看不到高樓林立的現(xiàn)代化大都市，但他們卻能真實(shí)地看到農(nóng)村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事。這樣，既能喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)將來美好生活的向往，又有利于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生精神生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。第二篇：小學(xué)生活化作文初探小學(xué)生活化作文初探高戈莊小學(xué)譚樂友《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于寫作呢？在教學(xué)實(shí)踐中我努力作到了以下幾點(diǎn)：一、轉(zhuǎn)變觀念，讓作文成為學(xué)生自己的需要。二、在生活中體驗(yàn)，讓學(xué)生積累素材。學(xué)生也是社會(huì)的一分子。這次日記，學(xué)生們寫的很認(rèn)真?！币淮纹胀ǖ纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，就能引發(fā)學(xué)生諸多的感想、感受，可見親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生寫起來要容易的多。我班的“搗蛋大王”在日記中寫到：“今天警察叔叔的每句話都說到了我的心里。我在教學(xué)中充分利用各種節(jié)日創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生在家庭活動(dòng)中得到鍛煉和提高。一位寫作水平一般的學(xué)生在日記中寫到：“這是我第一次這么認(rèn)真的看媽媽的腳，我沒有想到媽媽的腳如此蒼老，腳跟上有厚厚的繭，很硬很硬，我輕輕的用手搓呀搓呀，眼淚差點(diǎn)掉下來。班級(jí)活動(dòng)既具有社會(huì)、學(xué)?；顒?dòng)的集體性，又具有它的靈活性和多樣性。在交流感受時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲望空前強(qiáng)烈。此時(shí)我便趁機(jī)引導(dǎo)他們把要說的話