【正文】 離生活內(nèi)容，不能脫離解決學習者的生活問題。學生要行成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素。第四篇：小學作文生活化“小學作文生活化”課題開題報告 小學作文生活化教學研究與實踐一、課題的提出目前小學作文教學中存在的問題作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學生對作文也非常重視，但學生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚，學生寫作實際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。六、研究成果形式：論文：《小學生生活化作文教學研究與實踐》習作集：《小學生生活作文》七、課題組成員及分工：組長 王春芝負責實驗研究方案的制定、各項數(shù)據(jù)和成果的統(tǒng)計分析，并參與實驗； 組員： 程玉清 高敏 張梅香 田豐華參與實驗附：主要參考1．吳立崗 著：《小學作文教學論》，廣西教育出版社，1995年。（2）開展多種形式的作文交流活動，為學生提供自由創(chuàng)作的空間。（1）在交往中進行習作訓練。（2）培養(yǎng)學生良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作，反復修改。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發(fā)他們關注生活的情感。定期對課題研究進行總結、科學驗證和提煉，概括作文教學生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。通過收集、分析與課題相關的文獻資料，全面、正確地把握小學生中年級作文生活化研究的實質(zhì)內(nèi)容。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。貫徹“大語文”的教學思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達欲望，提高習作水平，讓學生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展?！薄按罅μ岢珜W生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論。作文源于生活，這是心理學在作文教學方面的基本觀點。這是所有學科所共有的特征，作文教學也不例外。三 課題的理論依據(jù)心理學理論。本課題擬在前人探索的基礎上，通過作文教學生活化的研究與實踐，豐富學生生活積累，提高學生習作水平和生活的質(zhì)量。近年來，就作文生活化這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學作文教學心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。浙江大學劉力教授的《作文教學上的理論建樹與實踐突破——評李元昌的大作文觀》，其特點有三：一是強調(diào)拓寬學生的寫作空間，二是突出寫作教學的宏觀訓練，三是寫作育人。關于作文走近生活，在我國古代，雖沒有人進行系統(tǒng)的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。也有一些學者認為以學生為本位，是切實提高寫作水平的關鍵。小學中年級作文教學生活化的研究也是作文教學的現(xiàn)狀的需要。既然中年級作文教學處于如此重要的地位，小學語文教師就應該十分重視中年級作文教學。我班揚勃同學的作文就曾在“小學生作文”中發(fā)表。學生互評時，鼓勵學生找出別人和自己的閃光點，并說出道理，在指出不足時語言誠懇，并提出解決方法。有的用詞華麗；有的用詞質(zhì)樸；有的充滿詩情畫意；有的多有內(nèi)心獨白?? “萬紫千紅總是春”,各具個性的語言才是自由表達的結果，因此，老師不應以自己的好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。只要是學生的真情實感，內(nèi)心的表白，我們都應鼓勵支持。因此，要大力提倡自由表達。四、減少限制，讓學生自由表達。可以是小組討論，也可以全班集體討論。三、合作交流，讓學生理清思路。大家邊說邊評，誰說的好，為什么好？讓大家知道如果要把比賽場面說清楚，要怎樣說，說些什么?？p制完沙包，我又“順應民意”，開展了男女生丟沙包擂臺賽?！拔艺昧艘惶彀氲臅r間。教師可以根據(jù)本班的實際情況設計出豐富多采的活動內(nèi)容，在活動過程中引導學生細心觀察、交流體會、總結經(jīng)驗，使他們在每次活動后都有提高。媽媽為我如此辛苦，可我卻不想給媽媽洗一次腳，這是多么不孝哇！以后，我每天都要為媽媽洗腳，幫她消除一天的疲勞。比如今年的“三八婦女節(jié)”，我給學生布置了一個作業(yè)“我給媽媽洗腳”。學生的成長和家庭是密不可分的?；匕嗪笸瑢W們給我提意見時我一點兒也沒生氣。學?；顒?。一位學生寫到：“我今天在網(wǎng)上查到，有一種蟲子可以吃塑料。學校會經(jīng)常組織學生參加社會實踐活動。學生的日常生活中，可能存在許許多多的寫作素材，但由于學生的年齡小，不善于觀察積累，所以導致學生在寫作時下筆無“神”。在傳統(tǒng)作文課堂教學中，都是老師讓寫什么，老師讓學生怎樣寫，寫作前還要講些傳統(tǒng)套路，一節(jié)指導課下來，學生的寫作激情大大降低，剩下的只有按照老師的要求如履薄冰、小心翼翼的寫作，還有的學生一堂課下來，也不知道這個作文到底“該”怎樣寫，應寫些什么？所以每到寫作文時便要搜腸刮肚，痛苦萬分，真可謂作文難，難于上青天。”然而現(xiàn)在的學生，仍是談“文”色變，感到無話可說，無文可寫?？傊?，農(nóng)村小學作文指導，就是要引導學生親自去觀察、體驗、感受，讓他們將目之所見，耳之所聞，心有所感，寫到作文里。所以，農(nóng)村語文教師應該學會引導學生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗生活，預定家鄉(xiāng)未來的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動人的故事。從而喚起學生對大自然的向往和熱愛，以及對未來美好生活的向往。感受大自然、感受生活是農(nóng)村小學生作文的源泉。同時，應該鼓勵學生學一寫三，即學一段（或一篇）范文，就讓學生說、寫幾段（或幾篇）同類的文章。對于農(nóng)村小學生，我們要逐步提高片段作文的要求，幫助他們挖掘作文題材。一堂作文課上，只聽到教師的說教聲，卻聽不到學生的只言片語，學生對教師的說教唯唯喏喏。這樣，必然抑制學生的思維和個性發(fā)展，削弱了學生的寫作興趣。第一篇：小學作文生活化小學作文生活化談到作文指導，是農(nóng)村小學語文教師最感到頭痛的問題?！比绻覀兘處熯€是采用過去陳舊的方法，將學生套在一個模式里，按老師的模式來寫，那簡直是強制性地改變了學生的思維方式。就是由于視面問題，造成農(nóng)村小學生膽小怕事、害羞、不善言語；加上教師的教學方法、教學觀念陳舊、單一，更加抑制了學生說話能力及思維能力的發(fā)展。到了三、四年級就要加強片段作文的指導，這段時間教師要著重培養(yǎng)學生的學會觀察，引導學生將觀察所得、所感或近段時間來喜聞樂見的事情口頭表述出來，連成一段通順的話，然后用文字寫下來，就了片段作文；這樣，半個學期或一個學期，何愁學生寫不出三、四百字的片段作文呢？更何懼已有一定想象能力、思維能力的五、六年級學生寫不出五、六百字的作文呢？主要學生會說了、能寫了，他們不就對作文產(chǎn)生興趣了嗎？有了“興趣”這位老師，我們指導起作文來還有何困難可講呢？二、從范文出發(fā)，向生活掘題興趣是最好的老師。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。三、走進大自然，向生活思意農(nóng)村小學的學生每天無不在大自然中度過。指導學生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學生感受到人們只有靠辛勤的勞動、靠技術才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學生體會到?jīng)]有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。他們雖然看不到高樓林立的現(xiàn)代化大都市，但他們卻能真實地看到農(nóng)村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事。這樣，既能喚起學生對家鄉(xiāng)的熱愛和對將來美好生活的向往，又有利于開發(fā)學生智力，豐富學生精神生活，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。第二篇：小學生活化作文初探小學生活化作文初探高戈莊小學譚樂友《語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。如何讓學生樂于表達，善于寫作呢？在教學實踐中我努力作到了以下幾點：一、轉(zhuǎn)變觀念，讓作文成為學生自己的需要。二、在生活中體驗，讓學生積累素材。學生也是社會的一分子。這次日記，學生們寫的很認真?！币淮纹胀ǖ纳鐣嵺`活動，就能引發(fā)學生諸多的感想、感受，可見親身經(jīng)歷的事情，學生寫起來要容易的多。我班的“搗蛋大王”在日記中寫到：“今天警察叔叔的每句話都說到了我的心里。我在教學中充分利用各種節(jié)日創(chuàng)造氛圍，讓學生在家庭活動中得到鍛煉和提高。一位寫作水平一般的學生在日記中寫到：“這是我第一次這么認真的看媽媽的腳，我沒有想到媽媽的腳如此蒼老，腳跟上有厚厚的繭，很硬很硬，我輕輕的用手搓呀搓呀，眼淚差點掉下來。班級活動既具有社會、學校活動的集體性，又具有它的靈活性和多樣性。在交流感受時，學生的表達欲望空前強烈。此時我便趁機引導他們把要說的話