【正文】 想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。”由此可見，作文的目的應(yīng)是：第一，滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要；第二，滿足學(xué)生日常生活交際的需要。六、研究成果形式：論文：《小學(xué)生生活化作文教學(xué)研究與實踐》習(xí)作集：《小學(xué)生生活作文》七、課題組成員及分工： 組長：金詩彧負(fù)責(zé)實驗研究方案的制定、各項數(shù)據(jù)和成果的統(tǒng)計分析，并參與實驗； 組員：劉愛霞 高新偉 參與實驗八、主要參考1．吳立崗 著：《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1995年。全面提高語文素養(yǎng)：有效地培養(yǎng)學(xué)生作文觀察能力發(fā)展，同時培養(yǎng)習(xí)作興趣與能力，全面提高語文素養(yǎng)。課外交際，自由傾吐，發(fā)揮學(xué)生寫作個性。作為學(xué)生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一源泉，想象，也是學(xué)生生活之一，所以，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學(xué)會創(chuàng)造生活。（2）開展活動，學(xué)會參與生活有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)成功與否也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生參與生活過程中深化作文主題。教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的這一特點(diǎn)，決定了教師的勞動必然帶有強(qiáng)烈的示范性。二、研究內(nèi)容 理論部分：研究思考小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題與對策；研究與本課題相關(guān)的心理科學(xué)及觀察生活對積累材料的積極作用。葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。它依存于客觀現(xiàn)實，是生活實踐、思維、運(yùn)動和語言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。所以，作文生活化研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與作文的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談作文形式的研究，而是在生活中作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗，可資借鑒。浙江大學(xué)劉力教授的《作文教學(xué)上的理論建樹與實踐突破——評李元昌的大作文觀》，其特點(diǎn)有三：一是強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的寫作空間，二是突出寫作教學(xué)的宏觀訓(xùn)練，三是寫作育人。小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。（3）、從作文現(xiàn)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。第三階段：課題研究總結(jié)階段（2010年8月～2010年9月）1．搜集實驗資料，并作統(tǒng)計分析；2．撰寫課題研究報告；3．接受專家評價或行政驗收。課外交際，自由傾吐，發(fā)揮學(xué)生寫作個性。作為學(xué)生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一源泉，想象，也是學(xué)生生活之一，所以，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學(xué)會創(chuàng)造生活。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。在平時的作文教學(xué)中，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。作文為社會生活中不可缺之技能。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。它依存于客觀現(xiàn)實，是生活實踐、思維、運(yùn)動和語言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。我們要有意識為學(xué)生架起通向生活的通道，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，學(xué)生思考，學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文能力。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作??這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。因此，我們在前人的經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過“小學(xué)中年級教學(xué)生活化研究”這個課題的研究，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，明確中年級學(xué)生寫作教學(xué)的方向，就似乎顯得極其重要。針對小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我們對中年級作文教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，力爭使他們文思泉涌，妙筆生花。我還把每期的優(yōu)秀作文、好詞佳句，或講評，或張貼，或推薦到各報刊雜志。學(xué)生的語言表達(dá)也不同。限制過多，要求過于苛刻，戴者鐐銬跳舞總是跳不好的。所以，每次活動結(jié)束后，我都會組織學(xué)生討論。比賽結(jié)束后，我便引導(dǎo)他們說出自己的發(fā)現(xiàn)。在交流感受時，學(xué)生的表達(dá)欲望空前強(qiáng)烈。一位寫作水平一般的學(xué)生在日記中寫到：“這是我第一次這么認(rèn)真的看媽媽的腳，我沒有想到媽媽的腳如此蒼老，腳跟上有厚厚的繭，很硬很硬，我輕輕的用手搓呀搓呀，眼淚差點(diǎn)掉下來?！币淮纹胀ǖ纳鐣嵺`活動，就能引發(fā)學(xué)生諸多的感想、感受，可見親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生寫起來要容易的多。學(xué)生也是社會的一分子。如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于寫作呢？在教學(xué)實踐中我努力作到了以下幾點(diǎn)：一、轉(zhuǎn)變觀念，讓作文成為學(xué)生自己的需要。這樣，既能喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和對將來美好生活的向往，又有利于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生精神生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。指導(dǎo)學(xué)生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學(xué)生感受到人們只有靠辛勤的勞動、靠技術(shù)才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學(xué)生體會到?jīng)]有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。就是由于視面問題，造成農(nóng)村小學(xué)生膽小怕事、害羞、不善言語；加上教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念陳舊、單一，更加抑制了學(xué)生說話能力及思維能力的發(fā)展。第一篇：小學(xué)作文生活化小學(xué)作文生活化談到作文指導(dǎo)，是農(nóng)村小學(xué)語文教師最感到頭痛的問題。一堂作文課上，只聽到教師的說教聲，卻聽不到學(xué)生的只言片語，學(xué)生對教師的說教唯唯喏喏。同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)一寫三，即學(xué)一段（或一篇）范文，就讓學(xué)生說、寫幾段（或幾篇）同類的文章。從而喚起學(xué)生對大自然的向往和熱愛，以及對未來美好生活的向往?？傊?，農(nóng)村小學(xué)作文指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生親自去觀察、體驗、感受，讓他們將目之所見，耳之所聞，心有所感，寫到作文里。在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中，都是老師讓寫什么，老師讓學(xué)生怎樣寫，寫作前還要講些傳統(tǒng)套路，一節(jié)指導(dǎo)課下來，學(xué)生的寫作激情大大降低，剩下的只有按照老師的要求如履薄冰、小心翼翼的寫作，還有的學(xué)生一堂課下來，也不知道這個作文到底“該”怎樣寫，應(yīng)寫些什么？所以每到寫作文時便要搜腸刮肚，痛苦萬分，真可謂作文難，難于上青天。學(xué)校會經(jīng)常組織學(xué)生參加社會實踐活動。學(xué)校活動。學(xué)生的成長和家庭是密不可分的。媽媽為我如此辛苦，可我卻不想給媽媽洗一次腳，這是多么不孝哇！以后，我每天都要為媽媽洗腳，幫她消除一天的疲勞?！拔艺昧艘惶彀氲臅r間。大家邊說邊評，誰說的好，為什么好？讓大家知道如果要把比賽場面說清楚，要怎樣說，說些什么?？梢允切〗M討論，也可以全班集體討論。因此，要大力提倡自由表達(dá)。有的用詞華麗；有的用詞質(zhì)樸；有的充滿詩情畫意；有的多有內(nèi)心獨(dú)白?? “萬紫千紅總是春”,各具個性的語言才是自由表達(dá)的結(jié)果，因此，老師不應(yīng)以自己的好惡來影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個性語言的表達(dá)。我班揚(yáng)勃同學(xué)的作文就曾在“小學(xué)生作文”中發(fā)表。小學(xué)中年級作文教學(xué)生活化的研究也是作文教學(xué)的現(xiàn)狀的需要。關(guān)于作文走近生活，在我國古代，雖沒有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。近年來，就作文生活化這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學(xué)”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。三 課題的理論依據(jù)心理學(xué)理論。作文源于生活，這是心理學(xué)在作文教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。”“大力提倡學(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗證和提煉，概括作文教學(xué)生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。（1）在交往中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。六、研究成果形式：論文：《小學(xué)生生活化作文教學(xué)研究與實踐》習(xí)作集：《小學(xué)生生活作文》七、課題組成員及分工：組長 王春芝負(fù)責(zé)實驗研究方案的制定、各項數(shù)據(jù)和成果的統(tǒng)計分析，并參與實驗； 組員： 程玉清 高敏 張梅香 田豐華參與實驗附：主要參考