【正文】 “生活化”地理知識地理知識的掌握僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。和傳統(tǒng)的填充式的教學(xué)模式相比，學(xué)生從原來的被動、機械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到新的生活化教學(xué)模式當(dāng)中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我是任爾東南西北風(fēng)，咬定青山不放松，其他的形式多多嘗試，唯有這個講故事，雷打不動，每天照講不誤，并能從中有獨到的體會，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活實踐中獲取信息，提高學(xué)語文，用語文的能力，本人與愿已足！第五篇：高中地理生活化教學(xué)高中地理生活化教學(xué)摘要：任何學(xué)科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因為學(xué)科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學(xué)科的生活性。四、曾子杰寫的作文“善待胃”的一個片斷：“吃早飯，再去上學(xué)吧！”媽媽喊道。學(xué)生踴躍參加，紛紛登臺亮相。此故事一講，立馬把學(xué)生的情緒鼓動起來了。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語教學(xué)的真實性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了馬路上的游戲場景，用廢舊紙盒制作交通崗?fù)?、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機運送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛(wèi)生。整個主題活動體現(xiàn)了教師充分利用生態(tài)園區(qū)的教育資源，精心設(shè)計，靈活指導(dǎo)，平等參與的意識，和幼兒自主參與、親身體驗、合作探究，融入自然與社會的現(xiàn)代教育思想，收到了較好的教育效果，達到了預(yù)期的目標(biāo)。在我們所處的生態(tài)園區(qū)里，有許多可利用的教育資源，但并不是說所有資源都有必要進入教育領(lǐng)域，在利用生態(tài)園區(qū)教育資源組織活動時，教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，因為只有通過教師的引導(dǎo)，生態(tài)園區(qū)潛在的教育價值才能得到充分的實現(xiàn)，組織的活動才能真正促進幼兒的發(fā)展。孩子們每天都會走在放學(xué)的路上，馬路上發(fā)生的點滴，都會成為他們津津樂道的話題。⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進一步激發(fā)幼兒愛護我們身邊的路、增強交通規(guī)則意識及不亂扔垃圾的環(huán)保意識。一、活動產(chǎn)生背景生態(tài)園區(qū)以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業(yè)園區(qū)，童子河?xùn)|是生活商貿(mào)配套區(qū)，區(qū)域內(nèi)共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。如點燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實驗；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點燃的魔棒點火的實驗；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學(xué)竟然想到在圣誕節(jié)表演魔術(shù)，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現(xiàn)紅色的字，來烘托節(jié)日氣氛。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動手操作能力。第一篇：教學(xué)生活化 生活化教學(xué)教學(xué)生活化生活化教學(xué)新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)CO2時，可設(shè)計如下生活情景：用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時間，墻面要逐漸變硬、變白。家庭小實驗由于取材方便，操作簡單，每個同學(xué)都可以動手操作，為大多數(shù)學(xué)生喜歡。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。，主動參與活動。隨著午間散步范圍的擴大，我們來到了童子河邊的桂花路，對于路邊陣陣散發(fā)的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認(rèn)識了桂花路。（1）所選的教育資源應(yīng)與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切。四、我們的思考，融入大社會。孩子們用自己的方式學(xué)會了如何遵守馬路上的交通規(guī)則，如何為我們身邊的人服務(wù)。以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，初步形成直接用英語的思維能力。四、在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育。又如講草履蟲，他先在黑板上來上一個簡筆畫，活靈活現(xiàn)，就這一舉，一舉征服了我們，接著他又用一首自編的打油詩把草履蟲的習(xí)性、功用等描繪得栩栩如生，令聽者大快朵頤。講者絞盡腦汁，搜索枯腸；聽者聚精會神，津津有味?！安?，不吃了，又吃蔬菜，一點都不好吃，我去學(xué)校吃零食吧！”小亞如往常一樣回答他的老媽。地理作為一門實用性很強的學(xué)科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。，促進師生共同成長生活化教學(xué)將豐富學(xué)生的地理知識，強化學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，使之成為對社會有價值的應(yīng)用型人才，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化積累更多的人才資源。我們教師要充分利用地理生活化較強的特點，挖掘多種渠道對學(xué)生進行“生活化”地理知識的滲透，以學(xué)生日常所見的多種工具作為滲透的平臺，密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。前后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻。，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式地理生活化教學(xué)能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進而更好地掌握地理基礎(chǔ)知識和多種生存技能。語文資源包羅萬象，老師沒有精力面面俱到的。昨晚眼皮跳過不停，我覺得那是胸罩（兇兆），今天果然被肛門夾住了（鋼門），這使我脾氣不好，有點胸（兇）。我于是趁熱打鐵，給他們提供一個展示的平臺，推出“課前五分鐘故事秀”的活動，并且作出規(guī)定：故事源于生活，高于生活，合情合理，扣人心弦。于是橫劍自盡。如姓名舉例法：如在上課時發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學(xué)生的名字作為主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。由于這時所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學(xué)生盡快對內(nèi)容的理解。在《我們身邊的路》的主題活動中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達、去交流?！痹谥黝}活動開展過程中，教師始終以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與其中，引導(dǎo)幼兒主動探索，合作學(xué)習(xí)，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動的辛苦，我們特意帶領(lǐng)幼兒到筑路現(xiàn)場，觀看筑路工人的勞動，訪問筑路工人，引發(fā)幼兒對筑路工人的尊敬。孩子們懂得了只有修好路，才會有更便捷的交通，才會讓我們的生活更加的美好！孩子們在主題活動中了解了家鄉(xiāng)的巨變，感受到了家鄉(xiāng)環(huán)境的美好，在他們的心中，愛家鄉(xiāng)的種子正在悄悄萌芽！三、我們的收獲，我們學(xué)會了更關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和需要。（2）我們周圍還有哪些路。④運用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現(xiàn)路的活動中，提高幼兒的創(chuàng)造能力。本文將以大班主題活動《我們身邊的路》為例，談?wù)勎覀儗ι鷳B(tài)園區(qū)教育資源的開發(fā)與利用的實踐探索與思考。因此，我們應(yīng)盡可能多地補充實驗，增加實驗量，尤其要設(shè)計一些貼近生活、聯(lián)系實際的實驗，不要僅限于教材上給出的實驗。學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)。因此，作為化學(xué)教師，在平時的教學(xué)中，加強社會實際生活與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，努力使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容社會化、生活化。但在墻面干燥過程中，常發(fā)現(xiàn)墻壁“出汗”。比如在講到金屬和酸的反應(yīng)時，有的學(xué)生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問我要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來，后來提出了問題：為什么鋁反應(yīng)后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來代替稀鹽酸？同時讓學(xué)生知道，生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。而且根據(jù)路名種植相應(yīng)的樹和花。（1）我眼里的路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會有哪些新奇的發(fā)現(xiàn)呢？孩子們對路的好奇心凸顯出來，在孩子們的追問下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長們的幫助下，孩子們出色地完成了調(diào)查記錄表，于是，生態(tài)園區(qū)的主要干道就悄悄地走進了孩子們的課堂，走進了孩子們的游戲、走進了孩子們的生活。教師應(yīng)選擇與幼兒生活聯(lián)系密切，息息相關(guān)的教育資源，因為這類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，比較深入地認(rèn)識這類資源對于幼兒來說也是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其需要掌握的社會知識的一部分，而且是不可忽略的一部分。生態(tài)園區(qū)有著其獨特的自然環(huán)境和人文環(huán)境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、應(yīng)該組織孩子走向社會，接觸自然和社會