【正文】 生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。我們還看到，學(xué)生的個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)不僅對他本人的成長有重要的作用，而且對于伙伴也是一種資源，伙伴可以從他那里獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，受到激勵(lì)和啟發(fā)。父母是孩子的第一任老師。有的學(xué)生家長就是相關(guān)領(lǐng)域的專家，如：植物學(xué)家、醫(yī)生、技術(shù)人員、??有的家長興趣愛好廣泛，特長明顯：有的擅長種植；有的擅長做手工；有的擅長體育運(yùn)動；有的擅長喂養(yǎng)小動物，他們完全有能力指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。(二)挖掘新的可利用的社會環(huán)境資源江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中談到，教育是個(gè)系統(tǒng)工程，對教育事業(yè)，全社會都要來關(guān)心支持。它關(guān)注兒童生活，關(guān)注兒童成長，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負(fù)責(zé)任、有愛心地生活；動腦筋、有創(chuàng)意地生活。學(xué)生在熟悉的，親歷的生活中，在真實(shí)的，豐富的情景中開展一系列品德探索體驗(yàn)活動，能促進(jìn)良好品德的形成，增強(qiáng)是非對錯(cuò)的辨別能力。網(wǎng)絡(luò)資源也可以成為廣泛的可利用資源。合理整合社會環(huán)境資源，提高資源可利用價(jià)值。新的世紀(jì)，對于人的思想品德和社會性發(fā)展提出了新的要求。現(xiàn)就“課隊(duì)相互貫通，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高道德素養(yǎng)”做一下匯報(bào)。因此，我校少先隊(duì)特色活動與思想品德課結(jié)合教育的熱情非常高。我還以大隊(duì)集會的形式開展了“革命故事、演講比賽”。雖然這些活動占據(jù)了大家很多的休息時(shí)間，但學(xué)生們作出了自己的貢獻(xiàn)，隊(duì)員們感到無比自豪。品德與社會三年級下冊第四單元“健康生活每一天”，中的“暑假怎樣過”這一課，目的是讓學(xué)生合理安排假期生活，積極參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得提高。當(dāng)然要想活動收到實(shí)效，明確活動目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)方案是十分必要的。（四）開展創(chuàng)新活動，提高教育效率。學(xué)校組織開展了“26度空調(diào)節(jié)能行動”、“‘小調(diào)查，大收獲’用水用電情況統(tǒng)計(jì)、分析”、“‘夢想在我心中，創(chuàng)造在我手中’變廢為寶制作”、“‘家庭節(jié)能，現(xiàn)在出發(fā)’節(jié)能知識競賽”、“樓道里的‘節(jié)能個(gè)性標(biāo)語’設(shè)計(jì)大賽”、“節(jié)能生活方式創(chuàng)意寫作大賽”、“‘人人節(jié)能，家家有?！汗?jié)送福送節(jié)能竅門”、“變廢為寶DIY時(shí)裝表演”等活動,在這些活動中，隊(duì)員們經(jīng)歷了觀察比較、收集資料、合作交流等多種體驗(yàn)，通過體驗(yàn)隊(duì)員們不僅把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，而且學(xué)生帶動家庭,家庭帶動社區(qū),樹立節(jié)約意識，建設(shè)節(jié)約文化、倡導(dǎo)節(jié)約文明。在課程改革快速推進(jìn)的今天，如果能充分發(fā)揮少先隊(duì)的作用，把少先隊(duì)活動和“課改”結(jié)合起來，使它們相輔相成，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就會達(dá)到事半功倍的效果。受到社區(qū)、家長好評，學(xué)生也在實(shí)踐活動中得到發(fā)展。本課題的經(jīng)驗(yàn)性材料還是比較少，對其他人的促進(jìn)作用不夠明顯。（二）時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障：鎮(zhèn)教辦重視教科研工作，對參加研究工作的教師在研究時(shí)間及研究經(jīng)費(fèi)上都給予大力的支持，為本課題的研究能順利進(jìn)行提供了有利的保障。第三篇：《論小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的研究》中期報(bào)告《論小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的研究》中期報(bào)告一、課題提出的背景教育領(lǐng)域中的“生活化”探索，是當(dāng)前一個(gè)普遍性傾向。陶行知先生也指出:“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。然而，放眼小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，“生活化”仍處在一個(gè)尷尬的境地。二、課題研究具體操作（一）營造生活化的語文教學(xué)環(huán)境教室氛圍語文化教室是教學(xué)活動開展的主要空間，在課題實(shí)驗(yàn)中，我們嘗試構(gòu)建生活化教室環(huán)境，讓桌椅凝聚友誼，讓墻壁黑板會說話，讓教室像溫馨美麗的家。（二）構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)閱讀教學(xué)生活化新一輪課程改革教材進(jìn)行了大刀闊斧地修訂，出現(xiàn)了可喜的變化：條理清晰，操作性強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系得更加緊密，同時(shí)，給教師和學(xué)生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間?！吧钭R字”也是一個(gè)很好的例子，學(xué)生把生活中遇到的生字，最愛吃的食品包裝袋上的字，可樂瓶上的字、廣告上經(jīng)常看見的字、熟悉的路牌、商店名等收集起來與同學(xué)交流，學(xué)生的興致極高?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。（3）演一演，再現(xiàn)生活。（2）假期里你做了什么有意義的事情或者參加了什么有意義的活動，用簡短的話說一說。（2）作文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生深刻地感受生活，為學(xué)生的寫作提供豐富而新鮮的材料。（1）“思維熱身”。巧用媒體，創(chuàng)設(shè)生活氛圍。（三）開發(fā)生活中的語文學(xué)習(xí)資源。我們努力開發(fā)校園學(xué)習(xí)資源，有以下形式：（1）培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，我們利用早上和下午課前二十分鐘播放兒童喜愛的故事，詩歌、演講、音樂等錄音資料，讓學(xué)生靜聽，并展開想象。實(shí)驗(yàn)班對家長提出以下要求：（1）家里要有孩子的書柜，有條件的家庭給孩子雕刻藏書圖章，一定的圖書量是課外閱讀的保證。開發(fā)社會學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動。（四）采用多元的語文學(xué)習(xí)評價(jià)方式。動態(tài)評價(jià)：注重學(xué)習(xí)過程，通過評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，以周、月為時(shí)間單位，記錄作業(yè)評優(yōu)情況、課外閱讀情況、聽寫情況等。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械的練習(xí)。本課題研究引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，全面開發(fā)學(xué)校語文學(xué)習(xí)資源、家庭語文學(xué)習(xí)資源、社會語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生多形式、多渠道學(xué)習(xí)語文。（2）教師人才觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)研究，采取交流式、案例式等有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學(xué)水平，逐步形成了一支有理論底蘊(yùn)，能上好課的科研型的教師隊(duì)伍。學(xué)生在語文成績、作文、閱讀能力及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大的進(jìn)步。本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，課題實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)還有一定的差距。個(gè)別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的“非語文”教學(xué)活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺乏有價(jià)值的思考，收獲甚淺。我們知道，一方面，高中新課程對絕大多數(shù)教師而言是“新”的，“改什么”“怎么改”還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時(shí)間之內(nèi)讓他們欣然接受新課程并自覺成為其追隨者是不太現(xiàn)實(shí)的。隨著大學(xué)城建設(shè)的深入，我校被賦予了為大學(xué)城建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教育的重任，區(qū)委區(qū)府高度重視學(xué)校的發(fā)展，已將學(xué)校納入了爭創(chuàng)市級重點(diǎn)中學(xué)的目標(biāo)之中。在第一屆“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展“國際學(xué)術(shù)研討會上，全國教師教育學(xué)會會長馬立指出同，教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高需要在大量豐富多彩的教育實(shí)踐情景和長期的師生互動的浸泡中才能逐步實(shí)現(xiàn)。稱某事為一個(gè)案例就相當(dāng)于做一個(gè)理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個(gè)例子”。概括地說，“教學(xué)案例是真實(shí)而有典型且含有問題的事件”。蔡守龍?jiān)凇蹲呦蚪逃咐芯俊芬晃闹袑⒔虒W(xué)案例的特征歸納為以下三點(diǎn)： 1．情境與過程； 2．合作與交流； 3．開放與多元；由此，我們不難看出，課堂教學(xué)案例分析同時(shí)囊括了專業(yè)引領(lǐng)、同行交流和反思三個(gè)方面，而這三個(gè)方面又能很好地促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。二、課題界定“普通高中”：普通高中是指九年義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育。本課題涉及的課堂教學(xué)特指與“個(gè)別教學(xué)”相對的集體授課形式?！暗湫汀保骸掇o?！穼Φ湫偷亩x有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文學(xué)藝術(shù)作品中創(chuàng)造出來的既有鮮明的個(gè)性又能表現(xiàn)出人的某種社會特征的藝術(shù)形象。案例研究方法是一種定性研究方法。案例研究可以使用一個(gè)案例,也可以包含多個(gè)案例。三、研究的主要內(nèi)容和實(shí)施策略（一）主要研究內(nèi)容1．以增強(qiáng)校本研修實(shí)效性為目的的課堂教學(xué)典型案例開發(fā)的策略和方法(1)探索課堂教學(xué)案例開發(fā)的組織機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制(2)課堂教學(xué)案例開發(fā)的程序： 開發(fā)準(zhǔn)備——征集案例——合作研討——教學(xué)跟蹤。為此，在開題之后，課題組委托學(xué)校教科室組織了全員系列培訓(xùn)。課堂是校本教研的主陣地。從2012年起，我們要求各個(gè)教研組必須在每周教研組活動時(shí)間留出一定的時(shí)間來討論本周教師在課堂教學(xué)中生成的問題，要求教師在同伴互助下進(jìn)行深層思考，使其成為教師專業(yè)成長的助推器。（2）提供一批資源網(wǎng)站為教師研究提供幫助。專業(yè)研究人員的參與和指導(dǎo)是我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在過去的一年里，我校分教研組組織教師觀看了《新課程名特優(yōu)教師同步說課與示范錄像》，選派教師參加了多個(gè)學(xué)科的全國錄像課競賽。為了能更好地開展課題研究，我校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個(gè)學(xué)科一個(gè)組）為小組（學(xué)科分初高中組），固定教研組活動時(shí)間，規(guī)范管理，初步建立起了長效的校本教研機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的課題研究制度。組長：余元明（校長），副組長：張青華，唐春，主要研究人員：張青華、陶舉登、唐春、楊欣、陳波、許世明。2．2011年10月，課題立項(xiàng)后，課題組對全校教師進(jìn)行了題為《高中新課改環(huán)境下課堂教學(xué)案例研究》的問卷調(diào)查，撰寫了調(diào)查報(bào)告，為課題研究作了一定的鋪墊。（2）2012年4月12日，開展了題為《教育教學(xué)案例分析》的專題培訓(xùn)。老師們體會到：本課題研究對于課堂教學(xué)的意義很大，能夠解決許多課堂教學(xué)中的許多問題；能夠促進(jìn)教學(xué)向著育人的方向轉(zhuǎn)變；向著引領(lǐng)的方向發(fā)展；向著服務(wù)和促進(jìn)的方向發(fā)展；向著心靈深處發(fā)展；向著師生共同解放、協(xié)同發(fā)展的方向發(fā)展。為此，課題組委托教科室對全校師生開展了一系列的培訓(xùn)活動，并于2013年1月組織了學(xué)期課題總結(jié)。在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“學(xué)”，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題，在“無疑有疑無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。通過這一階段的課題研究，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提高，共有6人次代表沙坪壩區(qū)到城口、奉節(jié)等地獻(xiàn)課支教，2012年有4人被評選為市級骨干教師培養(yǎng)對象，4人被新評為區(qū)級骨干教師，有三人參加區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性大大提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。3．通過課題研究養(yǎng)成了教師撰寫教學(xué)反思和小論文的良好職業(yè)習(xí)慣。（2）變教研組活動的“一言堂”為“群言堂”。本課題的研究收集到一些典型課例錄像和優(yōu)秀課件，待學(xué)校新網(wǎng)站系統(tǒng)正式運(yùn)行后，我們將把這些資源放到學(xué)校視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中，供全校教師觀摩、研究、借鑒和學(xué)習(xí)。1．本課題的研究在所有題組成員包括所有教師的共同努力下，在實(shí)踐方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。4．教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價(jià)值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進(jìn)行深入的分析和研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考，形成和發(fā)展具有我校特色的“課堂教學(xué)案例研究”的基本理念和操作模式，科學(xué)地、有針對性地組織形式多樣的研究活動，促進(jìn)我校教師的自我提高。教科室要進(jìn)一步重視課題研究的全程化、規(guī)范化建設(shè)和管理，加強(qiáng)課題的主體管理、過程管理和評價(jià)管理，確保課題實(shí)施質(zhì)量，提高課題研究的水平。4．根據(jù)研究需要調(diào)整或擴(kuò)展研究內(nèi)容：（1）將主參研人員的研究方向作如下分工（此項(xiàng)工作已于2013年4月完成）u 關(guān)于課堂教學(xué)的典型案例（總負(fù)責(zé)：張青華）178。 178。5．課題組將共同體取得的研究成果作為對主參研人員的考核。7．形成一批有一定質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文和課堂錄像。另外，還確立該課題的二個(gè)子課題。定期開展課題研討、公開課，并認(rèn)真做好教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！倍?、前階段概況：課題研究的目的（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，革新教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到較大幅度的改善，真正把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心。課題研究的內(nèi)容在研究的準(zhǔn)備階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學(xué)生還是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實(shí)際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個(gè)問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計(jì)的活動是否稱得上是真正有效的活動。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)沙龍等活動形式。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點(diǎn)，選定課題組實(shí)驗(yàn)人員，確定實(shí)驗(yàn)成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)施該課題研究過程中，我們始終把著力點(diǎn)放在“生活——數(shù)學(xué)——生活”上，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。其次通過課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學(xué)生的研究。通過這項(xiàng)活動使我校數(shù)學(xué)課題組教師的課堂教學(xué)能力獲得切實(shí)的提高。②轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。②典型的“生活——數(shù)學(xué)——生活”教學(xué)模式課的出現(xiàn)，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化。（2）創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)內(nèi)容生活化。（4）挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自我拓展的意識及學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究通過對學(xué)生所處的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個(gè)體或者群體的實(shí)際認(rèn)知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源而進(jìn)行合理的利用，引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗(yàn)的積累、驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、課題研究中存在的主要問題和困難本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到。學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限（如學(xué)生家庭條件的限制