【正文】 思想指導(dǎo)下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實踐是難以奏效的。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫作。這樣，每天都有若干個同學(xué)同時習(xí)作。（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達(dá)。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責(zé)備、誤解時的難過與憤慨??引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學(xué)”新方式。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。主體性原則。開放性原則。資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機(jī)會，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。作文教學(xué)生活化的實踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對部分語文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。同時，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法實踐性原則?？茖W(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進(jìn)人的發(fā)展。七、研究方法（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經(jīng)費來源，?？顚Ｓ?，以此來規(guī)范和激勵教科研行為。（二）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時間單位組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此來進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時間，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。舉行豐富多彩的活動。選好苗子，教師精心輔導(dǎo)。營造家庭良好的文化環(huán)境。習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。（三）總結(jié)階段：2007年7月——2007年10月全面整理資料，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結(jié)題報告。十一、預(yù)期成果形式結(jié)題報告教師研究論文匯編學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編小學(xué)作文生活化教學(xué)案例集瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)?！靶W(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”課題組二零零五年十一月十日第四篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》唐桂銀摘要：作文教學(xué)必須依托大語文教育環(huán)境,把習(xí)作與生活鏈接起來,在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強(qiáng)積累,豐富體驗,為習(xí)作開渠導(dǎo)源。今年，我校的作文教學(xué)策略研究的熱點就是“生活化作文”。先要學(xué)生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學(xué)生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。近年來，我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫作的邏輯始點，才走進(jìn)了一條令人悲哀的死胡同。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。寫得好，畫得好，及時鼓勵。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。剛開始寫作時，有些學(xué)生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺，似乎沒有什么可寫的。在寫《我學(xué)會了》這一文前，我先讓學(xué)生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學(xué)生只有在親身的實踐中進(jìn)行觀察和體會，才能把本次作文寫好。記每一步是怎樣進(jìn)行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準(zhǔn)確，才能寫得通順、具體。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會游泳。有的學(xué)生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。提高生活認(rèn)識水平，是寫作的基礎(chǔ)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認(rèn)識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學(xué)生的時間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”?！保ㄌK霍姆林斯基語）學(xué)生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，貼近生活。“學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→互改→謄寫→再改……”，學(xué)生完全不受時空限制完成習(xí)作，最大限度張揚其個性。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。四、博覽群書，讓學(xué)生胸有成竹閱讀是吸取知識的有效途徑之一。另外，語文教師應(yīng)該有較強(qiáng)的包容性，允許學(xué)生寫出風(fēng)格各異的文章。第五篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！被谶@一點，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學(xué)生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學(xué)生通過生活經(jīng)歷、情感體驗、思想認(rèn)識來捕捉習(xí)作素材。我進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了 “教師是學(xué)生的榜樣”“教師是學(xué)生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學(xué)生的影響。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語言運用能力與樂于表達(dá)自己真實需要的過程有機(jī)地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實更科學(xué)。近年來，就生活作文這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。春,秋之時；領(lǐng)著孩子走進(jìn)大自然,感受大地的變化；組織孩子走進(jìn)工廠參觀,了解工人；了解企業(yè)。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會、認(rèn)識課文中語言表達(dá)的規(guī)律、知識、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。及時利用早會、班隊會等活動引導(dǎo)學(xué)生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進(jìn)信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚靈動。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學(xué)模式。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的共同提高?！薄敖逃仨毷巧畹?。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。