【正文】 思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。這是貫穿小學作文教學始終的主線。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。這樣，每天都有若干個同學同時習作。（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨??引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。此外，還要重視寫中指導，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個別指導外，可以利用現(xiàn)代化教育技術手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學”新方式。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。主體性原則。開放性原則。資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索?！墩Z文新課程標準》（實驗稿）指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。我們進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。此外，生活化習作教學消除了傳統(tǒng)習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發(fā)展。作文教學生活化的實踐研究：依據(jù)作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。同時，教師又要積極發(fā)揮主導作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標和特點選擇教學內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學方法實踐性原則?？茖W的安排往往能起到事半功倍的效果。在教育中，要處好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。七、研究方法（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。成立課題研究組織機構。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經(jīng)費來源，?？顚Ｓ茫源藖硪?guī)范和激勵教科研行為。（二）加大專題理論學習的力度。因此，自學永遠是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。課題負責人每學期至少安排20次的時間單位組織成員進行學習，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術培訓、示范課觀摩等，以此來進一步保證教師理論學習的時間，拓展教師理論學習的空間。創(chuàng)設課堂練筆的良好氛圍。使學生養(yǎng)成自主表達的良好習慣。舉行豐富多彩的活動。選好苗子，教師精心輔導。營造家庭良好的文化環(huán)境。習作教學并非局限于每學期六至八次的習作指導。（三）總結階段：2007年7月——2007年10月全面整理資料，進行經(jīng)驗總結和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結題報告。十一、預期成果形式結題報告教師研究論文匯編學生優(yōu)秀習作匯編小學作文生活化教學案例集瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學校“小學作文生活化教學策略研究”課題組二零零五年十一月十日第四篇：小學作文生活化教學策略研究《小學作文生活化教學策略研究》唐桂銀摘要：作文教學必須依托大語文教育環(huán)境,把習作與生活鏈接起來,在課上課下、校內(nèi)校外等學校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中,引導學生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強積累,豐富體驗,為習作開渠導源。今年，我校的作文教學策略研究的熱點就是“生活化作文”。先要學生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學生的精神世界。近年來，我們的作文教學正是由于忽視了以真實為原始生態(tài)的生活作為學生寫作的邏輯始點，才走進了一條令人悲哀的死胡同。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。寫得好，畫得好，及時鼓勵。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學生明確習作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構思，充分擬稿。剛開始寫作時，有些學生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。在寫《我學會了》這一文前，我先讓學生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學生只有在親身的實踐中進行觀察和體會，才能把本次作文寫好。記每一步是怎樣進行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準確，才能寫得通順、具體。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。有的學生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。提高生活認識水平，是寫作的基礎。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”?！保ㄌK霍姆林斯基語）學生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強，貼近生活?！皩W生初寫→師生評點習作→互評→互改→謄寫→再改……”，學生完全不受時空限制完成習作，最大限度張揚其個性。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。四、博覽群書，讓學生胸有成竹閱讀是吸取知識的有效途徑之一。另外，語文教師應該有較強的包容性，允許學生寫出風格各異的文章。第五篇：小學作文生活化教學策略研究小學作文生活化教學策略研究《語文課程標準》指出，新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)?！靶W作文生活化教學策略研究”，旨在引導學生從自己的生活經(jīng)驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學生通過生活經(jīng)歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。我進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學生進步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了 “教師是學生的榜樣”“教師是學生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學生的影響。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。近年來，就生活作文這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。春,秋之時；領著孩子走進大自然,感受大地的變化；組織孩子走進工廠參觀,了解工人；了解企業(yè)。在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。及時利用早會、班隊會等活動引導學生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達能力。培養(yǎng)學生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚靈動。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學模式。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學高年級學生寫作水平的共同提高?！薄敖逃仨毷巧畹?。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。