【正文】 足的保障。主持人和實(shí)驗(yàn)教師著有課題相關(guān)專著并有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，具有較強(qiáng)的科研基礎(chǔ)，有能力承擔(dān)并實(shí)施此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。（四）制度保障建立科學(xué)的課題研究制度，促進(jìn)研究工作規(guī)范化。請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際，認(rèn)真、如實(shí)地回答下列問(wèn)題。謝謝！請(qǐng)選擇正確答案的序號(hào)填在（），無(wú)特別說(shuō)明的，只選一項(xiàng)。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)開展兒歌教學(xué)，使學(xué)生置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓小學(xué)生受到“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”和美的熏陶，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和各種能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。低年級(jí)兒童剛?cè)雽W(xué)，需要一個(gè)閱讀過(guò)渡期。在最求素質(zhì)教育的今天，小學(xué)低年級(jí)兒歌教學(xué)卻存在許多的不足：（一）首先語(yǔ)文課堂缺乏朗讀在低幼兒童的的課堂上，小孩子缺乏適當(dāng)?shù)睦首x，兒歌朗讀時(shí)是瑯瑯上口的，適當(dāng)?shù)睦首x可以讓兒歌充滿了情趣，陶治語(yǔ)言情感，一首通俗又趣味的兒歌經(jīng)過(guò)小孩子的朗讀，也培養(yǎng)了小孩子的閱讀興趣，讓兒童喜歡課堂。二．小學(xué)低年級(jí)兒歌分析及教學(xué)策略小學(xué)生兒歌教學(xué)有啟迪身心的作用，它在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中有顯著的教育功能，但是在實(shí)際小學(xué)兒歌教學(xué)中存在很大的問(wèn)題，不能很好的發(fā)揮教育、導(dǎo)向功能，卻阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)以及教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)品味誦讀感受美。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。如教學(xué)《四季》這一課, “草牙嫩嫩,那是春天，愛與花朵戲蝴蝶?！崩首x后,教師問(wèn)學(xué)生:“讀著讀著,你看見了四季的顏色嗎?能把它畫下來(lái)嗎?學(xué)生紛紛用自己的畫筆描繪起來(lái),一會(huì)兒,一幅幅畫展現(xiàn)在眼前,有的畫了小草,有的畫了小小的青蛙,有的畫了花……畫完后再把自己的圖畫像介紹給同組的小朋友,這樣學(xué)生們對(duì)句子的意思理解更深了?？吹竭@一首首鮮明生動(dòng)的兒歌,兒童也可以領(lǐng)略大自然,培養(yǎng)了兒童對(duì)語(yǔ)言文字的興趣。用心聽，仔細(xì)想，身子坐正向前方。學(xué)生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。我們還讓學(xué)生把收集的兒歌貼在教室空白處，有空的時(shí)候讀讀背背?！蓖{的內(nèi)容豐富,表現(xiàn)形式多樣,培養(yǎng)孩子的藝術(shù)創(chuàng)作從童謠開始最理想,也是最符合孩子的天性。有的兒歌有著豐富的內(nèi)涵,有的兒歌還是訓(xùn)練發(fā)散性思維的切入點(diǎn),最后言已盡而意猶存,向我們展示一個(gè)廣袤的空間,讓學(xué)生思緒馳騁,這些地方都可以進(jìn)行發(fā)散思維的續(xù)編練習(xí),這時(shí),我們要及時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象,結(jié)合兒歌誦讀進(jìn)行續(xù)編兒歌。學(xué)生紛紛回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,樹林是蘑菇的家等等。許多有識(shí)之士認(rèn)為:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與廣闊的生活空間相等。如教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》,徐蕾編寫了兒歌《桃樹》“冬來(lái)剪樹枝,春來(lái)桃花開。”學(xué)了《水鄉(xiāng)歌》，王天宇還寫了《家鄉(xiāng)真美》“家鄉(xiāng)美如仙,小鳥枝頭叫。充滿生機(jī)的春天,在地上爬行的螞蟻,飛進(jìn)教室的蝴蝶,一次精彩的比賽等。不僅能達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的,還能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。三．小學(xué)低年級(jí)兒歌教學(xué)達(dá)到的成效（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。（二）提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。（三）提升了教師的教學(xué)能力在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的教學(xué)水平。四．總結(jié)學(xué)生在兒歌的學(xué)習(xí)中正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，積累豐富的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，陶冶情操，發(fā)展思維，增強(qiáng)語(yǔ)文運(yùn)用能力，超越低年級(jí)最近發(fā)展區(qū)水平，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我們教研組的老師總結(jié)了識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行低年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)研究，提出了識(shí)字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會(huì)生活為源頭活水，把握識(shí)字規(guī)律，拓展識(shí)字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。（二）課題的研究意義字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。?如果低年級(jí)教師做到了讓學(xué)生以識(shí)字為樂(lè)，學(xué)生就能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及過(guò)程（一）課題研究的目標(biāo)轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變?苦學(xué)?為?樂(lè)學(xué)?。將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。?分析字形法?就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來(lái)幫助學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)?人、大、個(gè)?這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的?人?字，不等我提問(wèn)，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。? ?‘大’的撇變成了豎撇。?這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問(wèn)：?這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。課間，有些孩子說(shuō)還有三胞胎，我請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂(lè)而不為呢？又如?筆?字。?口?即為啄木鳥捉蟲子時(shí)在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長(zhǎng)嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時(shí)最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進(jìn)肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過(guò)這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個(gè)字時(shí)，因?yàn)橄胫蛔哪绝B吞進(jìn)肚里的小蟲子，所以再也不會(huì)把?丶?丟掉了。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫錯(cuò)了。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級(jí)大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說(shuō)），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。?潑?，當(dāng)你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當(dāng)一個(gè)?皮?球掉到?水?里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是?波?。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)?活?字，講到這兒時(shí)，我也把?活?字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆?放射識(shí)字法?就是利用相同的偏旁來(lái)記憶同類的一組生字。口訣識(shí)字法。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了。?這個(gè)口訣不但提醒了學(xué)生?國(guó)?的字形特點(diǎn)，還讓學(xué)生牢牢地記住了?國(guó)?字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫?國(guó)?字時(shí)先封口的壞習(xí)慣。松：公公站在木頭旁。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。努：奴隸必須努力地干活。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過(guò)的生字，還學(xué)了許多課堂上沒(méi)教過(guò)的字，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。全面了解低年級(jí)識(shí)字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。主要工作：對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題；對(duì)附件進(jìn)行匯編。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。用調(diào)查研究法對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。用實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實(shí)踐。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來(lái)識(shí)字，使學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，用眼去看、用心去想、用口去說(shuō)、動(dòng)手去做，從而使學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，在學(xué)會(huì)識(shí)字中找到成功的樂(lè)趣，學(xué)生的識(shí)字的興趣也就日益濃厚。每個(gè)學(xué)生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時(shí)間，他們就會(huì)自覺(jué)地拿出來(lái)津津有味地讀起來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識(shí)字法，不僅識(shí)字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：課題組成員還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)?認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認(rèn)識(shí)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，教師都會(huì)不自覺(jué)地幫助學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認(rèn)字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是教師識(shí)字教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識(shí)字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長(zhǎng)急迫要求識(shí)字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級(jí)兒童識(shí)字量和識(shí)字方法不均衡。這種脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字教學(xué)方式，缺少識(shí)字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識(shí)字效果。艱難的識(shí)字任務(wù)造成部分老師為了達(dá)到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過(guò)程中趕進(jìn)度，一味關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量，而對(duì)漢字蘊(yùn)涵的深刻的文化意蘊(yùn)只字不提，忽視識(shí)字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識(shí)字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。筆者結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行探索研究，為從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師提供借鑒參考。巧妙地提問(wèn)能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，提問(wèn)要講究趣味性和探索性，同時(shí)提問(wèn)應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達(dá)到不開小差、專注的目的。紙牌識(shí)字，每個(gè)學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。②表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵(lì)，虛榮心強(qiáng)的學(xué)生則不宜過(guò)多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，使其更嚴(yán)格要求自己。（4）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識(shí)字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地多次重復(fù)抄寫課堂中