【正文】 特別關(guān)注：拼音教學(xué)重點是準確、熟練地拼讀音節(jié)，慢慢達到熟練拼讀音節(jié)的要求。遇到不認識的字要查字典。要與說普通話、識字相結(jié)合，與生活實際相結(jié)合。關(guān)注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。修訂以后的課標指出：識字寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。老師的指導(dǎo)要到位，范寫要秀美。這是課標新提出的要求：隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。關(guān)于這一點，課標修訂版，從第一學(xué)段一直講到第四學(xué)段。朗讀方面，我們訓(xùn)練的層次不夠清晰。指標有：讀準每個字的字音，讀準輕聲，兒化，變調(diào)，不讀地方音。低年級開始，要教孩子學(xué)習(xí)默讀，不出聲，不指讀，邊讀邊想，從文中提煉關(guān)鍵信息。第五，低年級的閱讀教學(xué)，理解的重點是字詞句，不是整篇課文內(nèi)容。第十，落實良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的有滋味。我們對識字教學(xué)進行多樣化的研究證實為了讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。二、課題研究的理論依據(jù)我國古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:?興趣是最好的老師。新課程對語文識字教學(xué)明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。（二）課題的主要研究內(nèi)容如何進行低年級語文趣味識字，打破單一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。以下是我們在教學(xué)中的一些嘗試。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。學(xué)習(xí)?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?孩子們聽了都會心地笑了。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個?又?，?樹?中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權(quán)?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。再如?啄?字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。當學(xué)這幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué)過的另幾個都列出來，讓學(xué)生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。?故事識字法?就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。以后再學(xué)到新的帶?門?字框的字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。同時又使學(xué)生在學(xué)?算?的同時復(fù)習(xí)了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習(xí)慣。種：禾苗種在水田中。峽：山和山夾著峽谷。棍：他從昆明帶回了一根木棍。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。認真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準備。讓學(xué)生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。當今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學(xué)生識字，學(xué)生的識字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動識字的興趣，相應(yīng)的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。通過研究、探索和實踐，我們的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機制，同步對應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。教師方面：課題組成員都有了一套行之有效的識字教學(xué)方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 語文教學(xué) 小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開始，是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數(shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。雖然現(xiàn)行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識字。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。另一小部分內(nèi)容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求。低年級學(xué)生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對識字教學(xué)內(nèi)容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。識字過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。表揚和鼓勵可以增強小學(xué)生自信心，但是濫用表揚并不利于小學(xué)生的識字教學(xué)。對于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點，向著有效識字語文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。掌握漢字的多少，直接影響閱讀和寫作水平。教師在識字教學(xué)中，要教給學(xué)生基本的漢字結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生按照漢字特點學(xué)習(xí)記憶，找到識字規(guī)律，簡化識字過程，減輕記憶負擔。二、字謎識字法漢字，不僅是一個簡單的記事符號，更是中華文化的起源，有著豐富的文化內(nèi)涵。教師也可以讓學(xué)生分組進行猜謎比賽，讓學(xué)生自己出謎語，讓別的組的學(xué)生來猜，既活躍了課堂氣氛，又增加了學(xué)生的參與感，加深了學(xué)生對漢字的印象。情境識字法，就是教師根據(jù)小學(xué)生的心理特點，通過創(chuàng)設(shè)各種生動形象的場景，讓學(xué)生融入漢字學(xué)習(xí)當中。于是，木字旁邊一個人，就是“休”?？傊R字，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。