【正文】 特別關注：拼音教學重點是準確、熟練地拼讀音節(jié)，慢慢達到熟練拼讀音節(jié)的要求。遇到不認識的字要查字典。要與說普通話、識字相結合，與生活實際相結合。關注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。修訂以后的課標指出：識字寫字是閱讀、寫作的基礎，是第一學段的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。老師的指導要到位，范寫要秀美。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。關于這一點，課標修訂版，從第一學段一直講到第四學段。朗讀方面，我們訓練的層次不夠清晰。指標有：讀準每個字的字音，讀準輕聲，兒化，變調(diào)，不讀地方音。低年級開始，要教孩子學習默讀，不出聲，不指讀，邊讀邊想，從文中提煉關鍵信息。第五，低年級的閱讀教學，理解的重點是字詞句，不是整篇課文內(nèi)容。第十，落實良好學習習慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。我們對識字教學進行多樣化的研究證實為了讓學生主動積極的學習。二、課題研究的理論依據(jù)我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:?興趣是最好的老師。新課程對語文識字教學明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學要體現(xiàn)教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。引導學生勤于觀察、善于觀察。（二）課題的主要研究內(nèi)容如何進行低年級語文趣味識字，打破單一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構建一種學生樂意接受的、符合素質教育要求的識字教學模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。以下是我們在教學中的一些嘗試。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。學習?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?孩子們聽了都會心地笑了。這一天的學習使大家都很快樂。初學課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個?又?，?樹?中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。再如?啄?字，我是這樣來幫助學生掌握的。?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質量。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。?故事識字法?就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。以后再學到新的帶?門?字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。同時又使學生在學?算?的同時復習了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習慣。種：禾苗種在水田中。峽：山和山夾著峽谷。棍：他從昆明帶回了一根木棍。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。我們在教學中經(jīng)常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。六、課題研究的結論、提出的主要觀點在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學生識字，學生的識字方式單一，激發(fā)不起學生主動識字的興趣，相應的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學生們閱讀的需求。通過研究、探索和實踐，我們的小學低年級語文識字教學的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導機制，同步對應互助，把握組合關系，擇重落實訓練等措施的基礎上，培養(yǎng)學生的識字能力，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。教師方面：課題組成員都有了一套行之有效的識字教學方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結，積極撰寫階段性總結。在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。關鍵詞： 識字教學 語文教學 小學語文識字教學是學習文化的開始，是開展其他學科教學的基礎，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。低年級學生以形象思維為主，學習自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數(shù)多，結構復雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。雖然現(xiàn)行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學中多采用自己最喜歡、最習慣的方法教學生識字。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學方式，生字卡片在學生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。另一小部分內(nèi)容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求。低年級學生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學生學習興趣，教師首先要對識字教學內(nèi)容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學內(nèi)容中的趣味因素。識字過程中，教師應盡可能創(chuàng)設生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學方法，讓學生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學習。表揚和鼓勵可以增強小學生自信心，但是濫用表揚并不利于小學生的識字教學。對于學生不同行為應采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學生發(fā)展需要。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學生性格也各異，老師應該結合各自學生特點，向著有效識字語文教學改革方向繼續(xù)前行。掌握漢字的多少，直接影響閱讀和寫作水平。教師在識字教學中，要教給學生基本的漢字結構，引導學生按照漢字特點學習記憶，找到識字規(guī)律，簡化識字過程，減輕記憶負擔。二、字謎識字法漢字，不僅是一個簡單的記事符號，更是中華文化的起源，有著豐富的文化內(nèi)涵。教師也可以讓學生分組進行猜謎比賽，讓學生自己出謎語，讓別的組的學生來猜，既活躍了課堂氣氛，又增加了學生的參與感，加深了學生對漢字的印象。情境識字法，就是教師根據(jù)小學生的心理特點，通過創(chuàng)設各種生動形象的場景，讓學生融入漢字學習當中。于是，木字旁邊一個人，就是“休”?？傊?，識字，是一切學習的基礎。