【正文】 午，現(xiàn)在要休息了”“小動(dòng)物玩累了，現(xiàn)在也要睡覺了”“大山也要睡覺了，四處都是靜悄悄的”??老師又畫了一隊(duì)系著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，問：“你們猜一猜，這時(shí)候少先隊(duì)員到山里干什么呢？山谷里發(fā)出的是什么聲音呢？教室里又開始沸騰起來，每個(gè)人都發(fā)表著自己獨(dú)特的見解。老師精彩的表演，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)出來，引起了學(xué)生的共鳴，并情不自禁地和老師一起跳起來。二、寓教于樂 1．自主學(xué)習(xí)，感受音樂教師可以先通過范唱、播放VCD或錄音歌曲讓學(xué)生傾聽，從聽覺上感受歌曲的意境、情緒、內(nèi)容。如《草原就是我的家》，先讓學(xué)生讀歌詞，然后老師說：你們很聰明，歌詞讀得也很好。這樣使他們積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)舊知識(shí)獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂素養(yǎng)。演唱歌曲，整體體驗(yàn)音樂形象。教師要用兒童化的語言給學(xué)生提出要求，可以小組為單位展開討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。這樣學(xué)生真正成了課堂的主人，教師則變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要位置，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂活動(dòng)中去。比如，由教師采訪、學(xué)生談感受的訪談式結(jié)束；由教師引導(dǎo)、學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程的回味式結(jié)束；由教師設(shè)問、引發(fā)學(xué)生思考與聯(lián)想，增進(jìn)進(jìn)一步探究欲望的外延性結(jié)束等等。恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。（二）功能目標(biāo)感受與鑒賞是重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑，通過這種方式，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以音樂的藝術(shù)形象有力地感染和鼓舞學(xué)生。教材的選擇要符合學(xué)生的年齡特征。策略解讀一、教學(xué)模式： 激趣—— 聆聽 —— 創(chuàng)造—— 升華二、操作要領(lǐng)：（一）激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，又稱為情感喚起階段。好的“導(dǎo)入”可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，建立學(xué)生的課題意識(shí)，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒既可因“導(dǎo)入”得當(dāng)而高漲，也會(huì)因“導(dǎo)入”不當(dāng)而低落。導(dǎo)入欣賞通常采用實(shí)物直觀教學(xué)法、音樂作品對(duì)比教學(xué)法、講述法等方法。音樂欣賞教學(xué)要促使學(xué)生由低層次的直觀欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發(fā)展。教師只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，如生動(dòng)形象的故事、游戲、詩歌、語言及多媒體技術(shù)等抓住他們的興趣點(diǎn)，方能吸引學(xué)生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。讓學(xué)生有了初步的了解，再要求學(xué)生隨著欣賞曲展開豐富的想像。但是，音樂欣賞教學(xué)畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。欣賞教學(xué)深入以后，可以根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行賞析，重點(diǎn)的段落要反復(fù)聽，目的是讓學(xué)生從音樂的基礎(chǔ)要素上去理解音樂，把握作品的音樂形象，同時(shí)讓學(xué)生充分展開想象。教師要給學(xué)生提供豐富的音響資料，讓學(xué)生充分感受音樂形象，掌握欣賞音樂的方法，自學(xué)地進(jìn)入音樂情景，自覺地分析理解音樂的內(nèi)涵。（3）復(fù)聽音樂 情感體驗(yàn)美國的艾倫科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過前面兩個(gè)層次的熏陶圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，深入地領(lǐng)會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，使學(xué)生情感得到升華，對(duì)音樂作品有理性的認(rèn)識(shí)；另一方面可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)、想象進(jìn)一步表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。在初聽感受音樂、復(fù)聽分析音樂的基礎(chǔ)上再次完整欣賞音樂。(三)創(chuàng)造——探索表現(xiàn) 積極創(chuàng)新音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。另外，也應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用、拓寬和延伸過程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。小學(xué)生的音樂創(chuàng)造是一種發(fā)散思維活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展他們的音樂感受、理解能力、想象力、創(chuàng)造力起著極為重要的作用。讓學(xué)生體會(huì)到音樂課的自主性,發(fā)揮他們的聯(lián)想,讓欣賞課真正的“動(dòng)”起來。在剛上課時(shí)，老師就問:同學(xué)們喜歡旅游嗎?都去過哪里?學(xué)生就七嘴八舌地說開了，然后老師說:今天這節(jié)課要帶大家去美麗的江南。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，我們必須努力抓住音樂課堂特征，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，讓教學(xué)課堂更加鮮活。在這種課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)工作中，進(jìn)而形成良性循環(huán)。在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中，常用的方法是律動(dòng)，伴隨著音樂進(jìn)行各種協(xié)調(diào)的動(dòng)作。在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)當(dāng)代小學(xué)音樂教學(xué)要求以及內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在精心組織的同時(shí)，從源頭上保障疏密得當(dāng)、動(dòng)靜結(jié)合。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，必須從生活的角度激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)。音樂是一種藝術(shù)，因此，小學(xué)音樂教師就應(yīng)當(dāng)將音樂藝術(shù)滲透進(jìn)教學(xué)目標(biāo)之中，刺激學(xué)生的聽覺感官，引起學(xué)生的情感呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)把握歌曲教學(xué)的主線，注重聽力訓(xùn)練，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽音樂，培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、有效進(jìn)行課堂教學(xué)首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)。最后，教師應(yīng)當(dāng)做好新課導(dǎo)入，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備導(dǎo)入課堂，在一節(jié)課的開始就抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，成功導(dǎo)入課題，使接下來的教學(xué)活動(dòng)更為順利地展開。教師應(yīng)當(dāng)采取評(píng)語與等級(jí)評(píng)分相結(jié)合的制度，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅感與滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改進(jìn)自身不足，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂進(jìn)程，選擇恰當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)提出問題，達(dá)成提問效果的最優(yōu)化。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的教學(xué)資料，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的音樂審美水平和音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。接著，讓學(xué)生閉眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動(dòng)作感知的過渡。練耳訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)耳朵聽覺對(duì)聲樂和器樂具備良好的識(shí)別記憶能力，目的在于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的聽辨能力和記憶能力，從而豐富和提高其內(nèi)在聽覺，加深對(duì)樂譜的實(shí)際理解和音響效果的想象力。在課堂教學(xué)中我會(huì)將音階比喻為小動(dòng)物的活動(dòng)，對(duì)于不同音程的音階也會(huì)給予他們特定的比喻。為了鞏固學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，我會(huì)讓學(xué)生們以游戲的形式展開對(duì)于教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。這些教學(xué)內(nèi)容都能夠在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的聲音有更好認(rèn)識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的基本樂理知識(shí)得到積累。很多學(xué)生們對(duì)于這個(gè)游戲都非常感興趣，很興奮地模仿出各種聲音，手中的樂器起到了很好的輔助作用。教師可以在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)穿插有趣的游戲，這能夠很好地簡化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，一般以開口唱歌為主，這種教學(xué)模式一定程度上約束了小學(xué)生好動(dòng)的天性，間接挫傷了小學(xué)生喜歡音樂的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。按照小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，鼓勵(lì)學(xué)生多表演，當(dāng)小學(xué)生看到他人的表演就會(huì)主動(dòng)對(duì)比分析，怎樣做才能更好。教師可以在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生樂感和節(jié)奏感的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考如何協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的感受。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。這樣循序漸進(jìn)，從簡單到難，可以讓學(xué)生更快入門，不會(huì)讓學(xué)生感覺太難而挫傷學(xué)習(xí)積極性。音樂教師作為引導(dǎo)者，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，而且要時(shí)刻留意學(xué)生的接受能力，及時(shí)有效地調(diào)整備課進(jìn)度，提高教學(xué)效率。只有分清主次，把握好“律動(dòng)”教學(xué)的使用規(guī)律，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。兩者在本質(zhì)上是不同的。三、總結(jié)綜上所述，“律動(dòng)”教學(xué)的靈活性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教育單一模式的不足，動(dòng)靜結(jié)合的新教學(xué)模式更能使小學(xué)生體會(huì)到音樂的魅力。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生仿佛看見了鮮艷的花朵、碧綠的油田、自由的小鳥、歡快的蜜蜂，似乎聽到了泉水響叮咚，感受到了清新的青草氣息，進(jìn)而加深對(duì)歌曲內(nèi)容以及意境的理解。如《大鹿》這首平淡的音樂，曲調(diào)十分簡單，音準(zhǔn)卻不容易掌控，如果讓學(xué)生直接唱，學(xué)生很難學(xué)會(huì)。從小學(xué)生性格特征來看，如果教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、單一，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀察、創(chuàng)新、審美能力，充分利用圖畫增添畫面感，讓學(xué)生從中感受到音樂的魅力與神奇。例如，在《龜兔賽跑》這首歌曲欣賞時(shí)，可以將彩色的龜兔展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生在聽到音樂時(shí)指揮龜兔努力的跑，這種教學(xué)方法不僅有趣，還能讓學(xué)生全身心的投入到音樂中。四、結(jié)束語情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性具有重要作用。通常情況下，音樂欣賞皆是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)音樂作品進(jìn)行審美感知和審美欣賞的過程。例如讓學(xué)生欣賞《雪花飛舞》這一音樂作品時(shí)，在優(yōu)美的旋律中很多學(xué)生都能感悟到潔白的雪花從慢到快，從快到慢的飛舞過程，并在這一過程中產(chǎn)生愉悅之情。通過這一事件后，我發(fā)現(xiàn)在我的音樂課堂上，積極發(fā)言的孩子多了，他們都敢于在課堂上表達(dá)自己的真情實(shí)感，并能在教師的指導(dǎo)下很好地理解各類音樂作品?！倍鴮W(xué)生抱著這種童趣式的心態(tài)去鑒賞音樂作品，就能徹底擺脫教師的思維羈絆，運(yùn)用真情實(shí)感自主地對(duì)音樂作品進(jìn)行討論、理解，運(yùn)用科學(xué)合理的觀點(diǎn)對(duì)音樂作品進(jìn)行正確歸納，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的興趣。而前者主要體現(xiàn)了學(xué)生的在音樂方面的創(chuàng)造潛能，后者則體現(xiàn)了學(xué)生在模仿前提下的創(chuàng)造意識(shí)。最后在這一輕松的氛圍中可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地模擬鴨奶奶、鴨爸爸、鴨爺爺?shù)慕新暎谶@種愉悅的氛圍中學(xué)生能表現(xiàn)出很高的創(chuàng)作欲望，并能形象生動(dòng)地創(chuàng)造出各種叫聲。作者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，很多音樂課堂上，沒有以音樂教學(xué)為主線，或在其他學(xué)科教學(xué)過程中也并沒有真正的與音樂內(nèi)容密切相關(guān)，由于缺乏明確的教學(xué)目的而導(dǎo)致了音樂過程缺失和藝術(shù)偏差。我們可以通過對(duì)多元文化的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得音樂知識(shí)的同時(shí),陶冶情操，完善人格，提升綜合素質(zhì)。簡潔的總結(jié)后，我通過展示祖國壯麗的景觀形象為切入點(diǎn)，配合使用不同的樂器，鋼琴、長笛等分別演奏了一些歌曲，加深了學(xué)生的民族自豪感。音樂教師在教授音樂知識(shí)時(shí)，要結(jié)合音樂的文化氛圍，同時(shí)還要融合當(dāng)?shù)氐奈璧肝幕?，這就需要老師有很豐富的知識(shí)。課堂活動(dòng)是小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力具有重要的支撐作用。我們國家的未來發(fā)展必然會(huì)需要不同的人才。要上好音樂課，教師除了要有美的文學(xué)語言，還應(yīng)有恰到好處的形體語言，即在教學(xué)過程中要有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情。通過播放海浪聲來營造大海的情景，之后組織學(xué)生抖動(dòng)手中藍(lán)色的絲綢表現(xiàn)壯闊的大海。每周音樂課，學(xué)生總是用渴望的眼光，期待老師為他們演唱，教師演唱時(shí)，學(xué)生們聽得津津有味。在歌曲教學(xué)中，筆者嘗試用合唱?jiǎng)?chuàng)編教學(xué)豐富歌曲的意境。三、注重學(xué)生個(gè)性差異，挖掘?qū)W生的音樂潛能學(xué)生的音樂能力存在一定的差異性，而音樂教育應(yīng)面向全體學(xué)生，在注重個(gè)體差異的同時(shí)，讓每一名學(xué)生的音樂潛能都得到發(fā)展。用學(xué)生不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能根據(jù)自己的能力發(fā)揮自己的作用，享受音樂的樂趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，盡情表達(dá)自己的感受和想法。作者：王自娟單位：銀川市西夏區(qū)第六小學(xué)第九篇：小學(xué)音樂教學(xué)措施一、小學(xué)音樂教育存在的問題音樂與生活緊密相連，因此生活中包含著大量的音樂資源，然而就目前情況來看，小學(xué)音樂教育中并沒有廣泛的應(yīng)用音樂資源，音樂教學(xué)資源單一，缺少適用性，大部分音樂教師將音樂教學(xué)資源局限在課本、參考書、教學(xué)光碟上，教師出教科書外的音樂資源和音樂知識(shí)儲(chǔ)備并不充足。例如在《大樹媽媽》音樂教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)歌曲的音樂素材進(jìn)行收集，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，在課上教師讓同學(xué)進(jìn)行歌曲內(nèi)容和中心含義的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂思想進(jìn)行欣賞，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如在《四季童趣》的音樂教學(xué)中，教師要可以利用多媒體設(shè)備，對(duì)音樂內(nèi)容中的情境通過flash的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感受，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己四季的童趣進(jìn)行描述，形成良好的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，提高音樂教學(xué)的有效性。例如在《天下的媽媽都是一樣的》的音樂教學(xué)中，教師可以將“母親”設(shè)定為音樂主題，讓學(xué)生搜集此首歌曲以外的關(guān)于歌頌?zāi)赣H的歌曲，并在課上進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的音樂資源，并讓同學(xué)對(duì)歌曲進(jìn)行演繹，明確自己的歌曲與課本歌曲的不同之處，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，都是以教師為中心，教材為中心，整節(jié)課下來只有教師一個(gè)人在說唱，師生之間沒有交流、沒有互動(dòng)，課堂上死氣沉沉，使學(xué)生失去了想象和創(chuàng)造的空間。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣做”，然后再解釋“為什么”。二、利用聲勢法來活躍音樂課堂氣氛 奧爾夫曾說:“音樂始自人自身，教學(xué)也正如此。它也是人類宣泄、表達(dá)自身情感最原始、最直接的方式。從簡易雙聲部節(jié)奏開始，左手拍速度，右手拍節(jié)奏型，雙手配合，鍛煉兩個(gè)手的協(xié)調(diào)能力。這正符合了奧爾夫教學(xué)法的宗旨:“在音樂教學(xué)中音樂只是手段，教育才是目的。例如：我們可以用廢棄的礦泉水瓶裝上小石子或沙子制作成沙錘、用柳枝皮模仿吹小喇叭的聲音、用不同大小的杯子裝滿不同的水敲擊變成一首優(yōu)美的歌曲等，這些活動(dòng)不僅可以讓孩子們動(dòng)手親自制作，鍛煉孩子們的動(dòng)手操作能力，還可以讓孩子們組織成一個(gè)小樂團(tuán)，享受音樂帶來的快樂。如：幼兒模仿鞭炮聲劈哩啪啦、馬蹄聲咚噠咚噠、小狗叫聲汪汪汪等象聲詞進(jìn)行節(jié)奏韻律模仿來學(xué)習(xí)十六分音符、八分音符、三連音等，兒歌有《小白船》、《小老鼠上燈臺(tái)》、《數(shù)鴨子》、《小白兔》、《小小的船》等，這些兒歌有的是地方語言的童謠，有的是朗朗上口、非常押韻的兒歌，都是小學(xué)生易于理解并容易掌握的內(nèi)容。它能將教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)。【關(guān)鍵詞】音樂欣賞 教學(xué)活動(dòng) 策略音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，它在開發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有著不可忽視的積極作用。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“在音樂上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。鑒于此，把音樂欣賞和美術(shù)欣賞的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，一邊傾聽美妙的旋律，一邊動(dòng)手畫出音樂的形象，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的注意力、想象力和興趣，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的感受和理解，都是非常有效的。