【正文】 教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師本身語(yǔ)文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的共同提高?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。及時(shí)利用早會(huì)、班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把自己從生活、電視、報(bào)紙中看到的、聽(tīng)到的用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見(jiàn)聞??促進(jìn)信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達(dá)能力。春,秋之時(shí)；領(lǐng)著孩子走進(jìn)大自然,感受大地的變化；組織孩子走進(jìn)工廠參觀,了解工人；了解企業(yè)。近年來(lái)，就生活作文這個(gè)話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)施者，自身的人格水平、知識(shí)水平不值得重視，忽視了 “教師是學(xué)生的榜樣”“教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者”，也就忽視了教師本身對(duì)學(xué)生的影響?！靶W(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵(lì)學(xué)生自由地把自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫出來(lái)；學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)來(lái)捕捉習(xí)作素材。第五篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。四、博覽群書，讓學(xué)生胸有成竹閱讀是吸取知識(shí)的有效途徑之一?！皩W(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→互改→謄寫→再改……”，學(xué)生完全不受時(shí)空限制完成習(xí)作，最大限度張揚(yáng)其個(gè)性?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）學(xué)生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。提高生活認(rèn)識(shí)水平，是寫作的基礎(chǔ)。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個(gè)充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。在寫《我學(xué)會(huì)了》這一文前，我先讓學(xué)生參加一次洗手帕勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生只有在親身的實(shí)踐中進(jìn)行觀察和體會(huì)，才能把本次作文寫好。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識(shí)；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。先要學(xué)生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學(xué)生親自實(shí)踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無(wú)窮的美及投身其間的樂(lè)趣，感受生活中人與人之間的真情和愛(ài)心；另一條是間接的途徑，是通過(guò)閱讀書籍、聽(tīng)廣播、看電視等來(lái)感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。十一、預(yù)期成果形式結(jié)題報(bào)告教師研究論文匯編學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編小學(xué)作文生活化教學(xué)案例集瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”課題組二零零五年十一月十日第四篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》唐桂銀摘要：作文教學(xué)必須依托大語(yǔ)文教育環(huán)境,把習(xí)作與生活鏈接起來(lái),在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗(yàn)生活,增強(qiáng)積累,豐富體驗(yàn),為習(xí)作開(kāi)渠導(dǎo)源。習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。選好苗子，教師精心輔導(dǎo)。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時(shí)間單位組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問(wèn)題會(huì)診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此來(lái)進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。（二）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。同時(shí)，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法實(shí)踐性原則。寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。主體性原則。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個(gè)別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說(shuō)現(xiàn)錄”“現(xiàn)評(píng)現(xiàn)改”的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”新方式。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會(huì)生活。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習(xí)作。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。作文是通過(guò)表情達(dá)意來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。(12)[2]曾葆春.《學(xué)“陶行知”思想，寫“生活化”作文》[j].(5)[3]王念強(qiáng) 唐麗萍.《小學(xué)語(yǔ)文生活化實(shí)踐的研究與探索》[j].[4]劉玉璽 劉桂榮.《小學(xué)高年級(jí)課堂作文教學(xué)五步法》[j].(1)[5]張延生 劉紅梅.《作文如何生活化》[j] (10)[6](11)[7][8][j].[9][10][11][12]吳林.《日本小學(xué)作文教學(xué)模式及其啟示》[j]課程讓他們當(dāng)小“評(píng)論家”，暢所欲言，總結(jié)得失。所以，作為評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)。學(xué)生作文就是把看到的、聽(tīng)到的、想到的用自己的話寫出來(lái)。然后，老師重點(diǎn)選擇幾個(gè)有代表性的同學(xué)當(dāng)眾公布他們的寫作計(jì)劃，并引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，肯定或否定他們是否較好地在自己的寫作計(jì)劃中體現(xiàn)了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求。而很多學(xué)生每天不是學(xué)校就是家里，兩點(diǎn)一線，枯燥乏味，要寫的想寫的早已被人寫濫了，所以勉強(qiáng)為之，只能得到個(gè)內(nèi)容空洞、脫離現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，于是一見(jiàn)作文就頭痛，認(rèn)為沒(méi)有什么好寫。作文教學(xué)應(yīng)貼近生活，具體體現(xiàn)在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、生活中選擇作文素材陶行知認(rèn)為寫作文“應(yīng)該去尋到它的源頭，有了源頭才會(huì)不斷地涌出真實(shí)的水來(lái)。教師千萬(wàn)不能包辦代作，也不能僅僅給予他們的總是“再想一想”之類的空調(diào)之詞，而應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，分析困難所在，通過(guò)循循善誘，推敲側(cè)擊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活克服困難。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往制定統(tǒng)一的教學(xué)模式，重形式，輕內(nèi)容，一般的程序是：教師命題，審題，帶領(lǐng)學(xué)生編寫提綱，指導(dǎo)或提示重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，學(xué)生習(xí)作。四、作文修改貼近生活評(píng)價(jià)活動(dòng)必然是一個(gè)提供有效信息的過(guò)程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋，作文評(píng)價(jià)是教師從學(xué)生的寫作中獲得教學(xué)各種反饋信息，便于制定相應(yīng)的作文教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具。五、作文講評(píng)貼近生活傳統(tǒng)的作文講評(píng)，往往由教師羅列出該次作文優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，讀上兩篇范文作罷。綜上所述，在生活化教學(xué)的大背景下，小學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)該走向生活化，使學(xué)生真正的從情感上走向生活。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì)讓廣大語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，更好地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)的共同提高。作文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生活生生的生命活動(dòng)過(guò)程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。每天輪一個(gè)人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識(shí)；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究。教師可以先示范評(píng)改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評(píng)改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過(guò)程中，必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。二、概念的界定所謂生活化習(xí)作教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)習(xí)作，在學(xué)習(xí)習(xí)作過(guò)程中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高