【正文】 文批改緊密地聯(lián)系起來(lái)，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文探討，在必要的時(shí)候恰如其分的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教劉冰冰.《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策》[j]實(shí)踐講堂 王永奎 劉忠偉《新課程背景下小學(xué)日常作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考》 安徽師范大學(xué)教育學(xué)報(bào)2010(5)李國(guó)青 《小學(xué)語(yǔ)文生活化的幾點(diǎn)思考》[j]教育視野2010（9）茅衛(wèi)東 《王香蘭和她的生活化作文》[j]中國(guó)教師報(bào)2009（9）李淑珍 《小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴談》百度文庫(kù) 童升遠(yuǎn) 《詩(shī)歌教學(xué)中閱讀想象能力的培養(yǎng)》[j].行知教研[13]林群星 《小學(xué)作文教學(xué)方法談》[j].教育文稿網(wǎng)第二篇：作文教學(xué)生活化研究作文教學(xué)生活化研究課題計(jì)劃一、課題提出的背景基于時(shí)代發(fā)展的要求人類(lèi)社會(huì)正進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到掌握科學(xué)技術(shù)新知識(shí)、獲取信息的重要性；同時(shí)也越來(lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。四、研究的主要策略致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內(nèi)容（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。一輪回，一評(píng)比，評(píng)出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。這樣兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，學(xué)生都是主人。第三篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案(20071001 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 分類(lèi)： 作文研究我記錄 職場(chǎng)故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學(xué)《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案謝尚江 執(zhí)筆一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。參與研究的有鎮(zhèn)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王瑞秉，優(yōu)秀語(yǔ)文教師王金花、戴少霄等。教師工作是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的工作。這方面的進(jìn)修還有學(xué)歷進(jìn)修，專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)修以及參加各級(jí)骨干教師的培訓(xùn)等。學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室，班級(jí)成立小圖書(shū)室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行交往，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。八、課題研究的步驟（一）啟動(dòng)階段：2005年9月——2005年12月啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、申報(bào)課題，對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測(cè)工作。特別是學(xué)生，他們不但覺(jué)得作文難寫(xiě)，而且覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，無(wú)從著手寫(xiě)。透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們?cè)诜此甲魑慕虒W(xué)的困惑之余，不難捕捉到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：小學(xué)生封閉機(jī)械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對(duì)自然、社會(huì)和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊(yùn)的喪失，自然成了寫(xiě)作靈感枯竭的根本理由。從作文課堂走向社會(huì)大課堂。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有生命的律動(dòng)。記洗的過(guò)程是分幾步進(jìn)行的。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)感到特別新鮮有趣。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)觀賞作文生活化的意義，以寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解，而對(duì)生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。因此，平時(shí)應(yīng)抓拄契機(jī)，活化學(xué)生豐富的積累，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的寫(xiě)作沖動(dòng)，促使學(xué)生“一寫(xiě)為快”。其次，“小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫(xiě)作的策略研究”是“作文教學(xué)生活化”的具體體現(xiàn)。人教版的語(yǔ)文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，對(duì)其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會(huì)、感受。少寫(xiě)命題作文。生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動(dòng)，作文的過(guò)程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗(yàn)生活的成長(zhǎng)歷程。３．無(wú)視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的陳舊作文訓(xùn)練。作文訓(xùn)練方式生活化研究訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。2．。實(shí)踐出真知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,，參與墻報(bào)、辦展覽、編報(bào)刊，進(jìn)行調(diào)查、采訪，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫(xiě)字比賽、畫(huà)畫(huà)比賽、手工制作比賽、文娛表演活動(dòng)、主題中隊(duì)會(huì)、猜字游戲活動(dòng)??如參與家務(wù)勞動(dòng),體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。一切教育必須通過(guò)生活才生效。為了使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文中有話可寫(xiě)，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教學(xué)。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！苯逃冶R梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。許多學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)很低，說(shuō)話不敢登臺(tái)，怕寫(xiě)作文，寫(xiě)文章錯(cuò)別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。葉圣陶 先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看一些課外書(shū)刊，廣泛涉獵多方面知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加新鮮語(yǔ)匯。1．觀察生活，積累素材。于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生大寫(xiě)真、抒真情。對(duì)學(xué)生作文中的個(gè)性表現(xiàn)，無(wú)論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話可說(shuō)，又有話會(huì)說(shuō)，使學(xué)生在自己個(gè)性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對(duì)作文的濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。這是?根?”。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)使寫(xiě)作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫(xiě)照、應(yīng)用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。再讓學(xué)生寫(xiě)自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？看來(lái)，只有把學(xué)生融入到社會(huì) 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫(xiě)出的文章才會(huì)有血有肉,富有感染力?！吧钍菍?xiě)作的源泉”，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，只要被一雙充滿(mǎn)興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開(kāi)端。讓學(xué)生觀察社會(huì)，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗(yàn)，就能更好地感知作品形象。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。首先，我們應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)作時(shí)空，飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。”在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會(huì)到要寫(xiě)好作文，首先要寫(xiě)好生活作文，因?yàn)椤吧钍菍?xiě)作的源泉。九、課題研究組成員及分工顧問(wèn)：包建明平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)王畢業(yè)平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)組長(zhǎng)：謝尚江平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師 小學(xué)一級(jí) 全面負(fù)責(zé) 組員：王瑞秉平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)小學(xué)高級(jí)主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作謝王梅平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作王金花平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)高級(jí)主要負(fù)責(zé)資料的整理戴少霄平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)資料的整理王海燕平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫(xiě)岑天矛平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫(xiě) 胡榮平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)高級(jí)主要負(fù)責(zé)研究成果提煉林大斌平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)研究成果提煉占秀蘭平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)高級(jí)主要負(fù)責(zé)成果推廣應(yīng)用十、課題研究的條件分析本課題顧問(wèn)包建明校長(zhǎng)系中學(xué)高級(jí)教師，具有深厚的教育理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，王畢業(yè)副校長(zhǎng)從教二十余年，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)頗有研究；課題負(fù)責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事，科研能力強(qiáng)，曾在國(guó)家級(jí)、省級(jí)正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎(jiǎng)十多篇；成員王瑞秉為溫州市級(jí)農(nóng)村骨干教師，曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師，從教十多來(lái)年成績(jī)斐然，