【正文】 文批改緊密地聯(lián)系起來，教師只以導演的身份參與作文探討，在必要的時候恰如其分的引導點撥。教劉冰冰.《小學語文作文教學中常見的問題及對策》[j]實踐講堂 王永奎 劉忠偉《新課程背景下小學日常作文評價標準的思考》 安徽師范大學教育學報2010(5)李國青 《小學語文生活化的幾點思考》[j]教育視野2010（9）茅衛(wèi)東 《王香蘭和她的生活化作文》[j]中國教師報2009（9）李淑珍 《小學作文教學點滴談》百度文庫 童升遠 《詩歌教學中閱讀想象能力的培養(yǎng)》[j].行知教研[13]林群星 《小學作文教學方法談》[j].教育文稿網(wǎng)第二篇：作文教學生活化研究作文教學生活化研究課題計劃一、課題提出的背景基于時代發(fā)展的要求人類社會正進入科學技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學技術(shù)新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結(jié)合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。四、研究的主要策略致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。生活作文強調(diào)學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。第三篇：小學作文生活化教學策略研究《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案(20071001 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標簽： 分類： 作文研究我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案謝尚江 執(zhí)筆一、課題的現(xiàn)實背景及意義“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現(xiàn)狀的需要。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學生求真、善、美的良好品德。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。參與研究的有鎮(zhèn)語文教研組長王瑞秉，優(yōu)秀語文教師王金花、戴少霄等。教師工作是一項個體性很強的工作。這方面的進修還有學歷進修，專業(yè)技術(shù)進修以及參加各級骨干教師的培訓等。學校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學生提供豐富的閱覽資源。在社會實踐中進行交往，提高認識，發(fā)展語言。八、課題研究的步驟（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月啟動、籌備、學習理論、設(shè)計方案、申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。透視小學生作文的現(xiàn)狀，我們在反思作文教學的困惑之余，不難捕捉到問題的實質(zhì)：小學生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。從作文課堂走向社會大課堂。這樣，學生的習作才會有生命的律動。記洗的過程是分幾步進行的。學生們對這一活動感到特別新鮮有趣。我們要從提高生活質(zhì)量角度來觀賞作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。因此，平時應(yīng)抓拄契機，活化學生豐富的積累，讓學生有強烈的寫作沖動，促使學生“一寫為快”。其次，“小學作文教學中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學生活化”的具體體現(xiàn)。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導學生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。少寫命題作文。生活作文意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。３．無視小學生的年齡特征和認知水平的陳舊作文訓練。作文訓練方式生活化研究訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。2．。實踐出真知,有目的地引導學生走進生活,，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調(diào)查、采訪，開展環(huán)境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動??如參與家務(wù)勞動,體驗勞動創(chuàng)造幸福。一切教育必須通過生活才生效。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應(yīng)該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！苯逃冶R梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。許多學生語文素質(zhì)很低，說話不敢登臺，怕寫作文，寫文章錯別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。鼓勵學生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。1．觀察生活，積累素材。于是在具體的作文訓練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數(shù)量等現(xiàn)象。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。對學生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進行引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使學生在自己個性的引導下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。這是?根?”。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。小學作文生活化教學策略強調(diào)使寫作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應(yīng)用、議論文字、說明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。再讓學生寫自己的感受，學生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學生融入到社會 之中,融入到生活當中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。讓學生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。首先，我們應(yīng)讓學生的習作時空，飛出課堂，走進學生的生活?！痹谖胰粘５淖魑慕虒W中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉。九、課題研究組成員及分工顧問：包建明平陽坑鎮(zhèn)學校校長 中學高級王畢業(yè)平陽坑鎮(zhèn)學校副校長 小學高級組長：謝尚江平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師 小學一級 全面負責 組員：王瑞秉平陽坑鎮(zhèn)學校語文教研組長小學高級主要負責調(diào)查研究工作謝王梅平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師小學一級主要負責調(diào)查研究工作王金花平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師小學高級主要負責資料的整理戴少霄平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師小學一級主要負責資料的整理王海燕平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師小學一級主要負責階段性計劃與總結(jié)的撰寫岑天矛平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師小學一級主要負責階段性計劃與總結(jié)的撰寫 胡榮平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師小學高級主要負責研究成果提煉林大斌平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師小學一級主要負責研究成果提煉占秀蘭平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師小學高級主要負責成果推廣應(yīng)用十、課題研究的條件分析本課題顧問包建明校長系中學高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學實踐經(jīng)驗，王畢業(yè)副校長從教二十余年，對小學作文教學頗有研究；課題負責人謝尚江系市學科中心組成員及市語文學會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農(nóng)村骨干教師，曾指導培養(yǎng)多名教師，從教十多來年成績斐然，