【正文】 作文教學(xué)上更是獨(dú)樹(shù)一幟；王金花老師為溫州市級(jí)研修班學(xué)員，在瑞安市的案例、論文、說(shuō)課等比賽中多次榮獲一、二等獎(jiǎng)，教學(xué)能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。定期向家長(zhǎng)展示研究情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)進(jìn)一步的配合。豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂(lè)說(shuō)愿寫(xiě)。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。對(duì)課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。八、課題研究的措施（一）建立完備的課題研究機(jī)制。整體性原則：整體性原則?！耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。生活化習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過(guò)程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。”又說(shuō)“須以學(xué)生自求得之”。開(kāi)放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時(shí)間空間，讓學(xué)生開(kāi)放心境，內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會(huì)性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開(kāi)放性的作文教學(xué)渠道。五、研究原則實(shí)踐性原則。作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言儲(chǔ)存，完成見(jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周?chē)氖澜纭保瑥摹拔摇钡纳钭呦颉吧鐣?huì)群體”的生活。后寫(xiě)的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫(xiě)上“評(píng)語(yǔ)”。學(xué)生作文的本源是來(lái)自生活。三、研究目標(biāo)作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。二、課題的界定生活是人類(lèi)為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。正所謂，“功夫在詩(shī)外”，作文教學(xué)的功夫在學(xué)生的生活實(shí)踐中，作文應(yīng)以生活化的內(nèi)容和個(gè)性化的語(yǔ)言反映學(xué)生的真實(shí)生活和所思所想，使學(xué)生從作文學(xué)習(xí)中找到生活的意義和作文的樂(lè)趣。學(xué)生聽(tīng)后，效果不佳，未然能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，也未然根治文病。學(xué)生的作文一般情況下，是由語(yǔ)文老師親自批閱，寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，并給出分?jǐn)?shù)。使學(xué)生寫(xiě)作固定在一套流水線上，學(xué)生感到枯燥。指導(dǎo)的具體作法是：在交待任務(wù)、出題解題后，要求學(xué)生在確定中心、選好材料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮自己怎樣在習(xí)作中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求。”那么源頭在哪呢？源頭“就是我們的充實(shí)的生活?！鄙钍且粋€(gè)浩瀚的大海，博大寬廣，時(shí)時(shí)處處都有我們獨(dú)特的感受，沒(méi)有生活，生活就如同無(wú)源之水、無(wú)木之本。要給學(xué)生思考和書(shū)面準(zhǔn)備的時(shí)間，并把這個(gè)思考準(zhǔn)備工作和編擬寫(xiě)作提綱結(jié)合起來(lái)。老師滿意學(xué)生未必喜歡。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現(xiàn)象，老師辛辛苦苦的批改，學(xué)生卻只看重分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師批改的意圖。因?yàn)樽魑闹v評(píng)，必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。參考文獻(xiàn)：[1]魏潔.《淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》[j].中國(guó)校外教育本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類(lèi)活動(dòng)或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要?！吧畋驹础?，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，認(rèn)識(shí)生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人。然后，再做作者，也寫(xiě)一篇日記做交流。從作文課堂走向社會(huì)大課堂。作前指導(dǎo)一是夯實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫(xiě)作技巧；二是要打開(kāi)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)實(shí)際豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。七、研究方法現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對(duì)策。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過(guò)以生活世界為對(duì)的寫(xiě)作，在培養(yǎng)諺語(yǔ)能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生典型成主體性的人格”。因此，涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。五、課題研究預(yù)期目標(biāo)通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動(dòng)參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們?cè)陂_(kāi)展作文生活化策略研究的時(shí)候，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競(jìng)爭(zhēng)、自主研究功能的同時(shí)，我們又通過(guò)專設(shè)的集體成果獎(jiǎng)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。組織進(jìn)修。通過(guò)自主練筆。搞好?？豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO(shè)。（五）構(gòu)建開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)模式。由組長(zhǎng)謝尚江與其他組員合作撰寫(xiě)的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫(xiě)作的源泉》收入《語(yǔ)文教學(xué)新思維》一書(shū)，《如何積累寫(xiě)作素材》刊于《考試報(bào)》2004年第15期，《應(yīng)試作文四注意》、《應(yīng)試作文“五忌”》分別刊于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)〃小學(xué)教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。操作要點(diǎn)：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內(nèi)容（1）畫(huà)生活中的畫(huà)，寫(xiě)生活中的事——手畫(huà)、眼觀、嘴說(shuō)，可調(diào)動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達(dá)。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。這種人生體驗(yàn)可以來(lái)自自己的生活經(jīng)歷，也可以來(lái)自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗(yàn)就能豐富起來(lái)。生活是無(wú)邊無(wú)際的，學(xué)生是自己生活的主人。三、作文內(nèi)容生活化讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥的，我們?cè)谘芯孔魑纳罨呗詴r(shí)，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列?；罨罘e累，促使學(xué)生“一寫(xiě)為快” “一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。優(yōu)化習(xí)作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能寫(xiě) 在實(shí)踐中，筆者初步探索出一種“以學(xué)定教，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式。這番話，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。以上是我對(duì)生活化作文的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)專家們予以指導(dǎo)和幫助。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫(xiě)作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。２．觀念落后，不適應(yīng)素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師成為人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者。二十多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，達(dá)到提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。讓學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，如開(kāi)學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化。3．留心生活，樂(lè)于表達(dá)。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教學(xué)?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。葉圣陶 先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。近幾年來(lái)，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績(jī)，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。”“教育必須是生活的。4．體驗(yàn)生活，運(yùn)用語(yǔ)言。引導(dǎo)孩子走進(jìn)家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人,聽(tīng)聽(tīng)周?chē)氖??.通過(guò)觀察與系列的活動(dòng)激起學(xué)生的作文興趣,幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研