【正文】 習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過程必將涉及多個智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學(xué)生自主地、獨立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。八、課題研究的措施（一）建立完備的課題研究機制。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。豐富多彩的校園活動為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂說愿寫。九、課題研究組成員及分工顧問：包建明平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校校長 中學(xué)高級王畢業(yè)平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長 小學(xué)高級組長：謝尚江平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師 小學(xué)一級 全面負(fù)責(zé) 組員：王瑞秉平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教研組長小學(xué)高級主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作謝王梅平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師小學(xué)一級主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作王金花平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師小學(xué)高級主要負(fù)責(zé)資料的整理戴少霄平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師小學(xué)一級主要負(fù)責(zé)資料的整理王海燕平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師小學(xué)一級主要負(fù)責(zé)階段性計劃與總結(jié)的撰寫岑天矛平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師小學(xué)一級主要負(fù)責(zé)階段性計劃與總結(jié)的撰寫 胡榮平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師小學(xué)高級主要負(fù)責(zé)研究成果提煉林大斌平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師小學(xué)一級主要負(fù)責(zé)研究成果提煉占秀蘭平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師小學(xué)高級主要負(fù)責(zé)成果推廣應(yīng)用十、課題研究的條件分析本課題顧問包建明校長系中學(xué)高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學(xué)實踐經(jīng)驗，王畢業(yè)副校長從教二十余年，對小學(xué)作文教學(xué)頗有研究；課題負(fù)責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語文學(xué)會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農(nóng)村骨干教師，曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學(xué)上更是獨樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學(xué)員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學(xué)能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實踐經(jīng)驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。首先，我們應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)作時空，飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。讓學(xué)生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。再讓學(xué)生寫自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學(xué)生融入到社會 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。對學(xué)生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話可說，又有話會說，使學(xué)生在自己個性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。1．觀察生活，積累素材。陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。許多學(xué)生語文素質(zhì)很低，說話不敢登臺，怕寫作文，寫文章錯別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。為了使小學(xué)高年級學(xué)生在作文中有話可寫，且表達(dá)真情實感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。實踐出真知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,，參與墻報、辦展覽、編報刊，進(jìn)行調(diào)查、采訪，開展環(huán)境保護(hù)，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動??如參與家務(wù)勞動,體驗勞動創(chuàng)造幸福。作文訓(xùn)練方式生活化研究訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。因此，平時應(yīng)抓拄契機，活化學(xué)生豐富的積累，讓學(xué)生有強烈的寫作沖動，促使學(xué)生“一寫為快”。學(xué)生們對這一活動感到特別新鮮有趣。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有生命的律動。透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們在反思作文教學(xué)的困惑之余，不難捕捉到問題的實質(zhì)：小學(xué)生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。八、課題研究的步驟（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月啟動、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計方案、申報課題，對研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測工作。學(xué)校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。教師工作是一項個體性很強的工作。生活無時無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時代俱進(jìn)。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。生活作文強調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)自己的真情實感。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時代的“活水”。要把作文與作文指導(dǎo)、作文批改緊密地聯(lián)系起來，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文探討，在必要的時候恰如其分的引導(dǎo)點撥。也許有人可能擔(dān)心，若這樣會造成內(nèi)容不具體，條理不清楚，語句不連貫，與作文的要求不符。要讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，多出佳作，就必須鏈接學(xué)生的生活源泉，將作文視線引向現(xiàn)實生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活、深入生活、觀察生活、積累生活、貼近生活。二、作文指導(dǎo)貼近生活在寫作過程中，學(xué)生常常會遇到一些困難。其實大可不必?fù)?dān)心，作文首先要解決的是學(xué)生敢說、敢寫、愛說、愛寫的問題，因為小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實的反映，表達(dá)了他們的童真童趣，孩子們的想象大膽、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。不過，在教師講評或?qū)W生討論中，一定要注意不能喧賓奪主，偏離重點訓(xùn)練項目。作文本身就是一種生活。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實踐過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。通過研究和實踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學(xué)策略。各個人工作的時間和重心都不相同。語文教師精簡學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時間投入大閱讀。（二）實施階段：2006年1月——2007年6月按照研究目標(biāo)，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。小學(xué)生作文的悲劇實際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。二、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，特別投入?；钴S思維，給學(xué)生以自由命題的空間，我經(jīng)常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。當(dāng)體驗的痛苦和歡樂傾注筆下進(jìn)，作文不再僅是運用語言的學(xué)習(xí)過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個人生來說，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。參與社區(qū)活動。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)過程，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。語文課成了并不怎么受歡迎的課。1．基于作文教學(xué)回歸社會生活的必然需要。作文教學(xué)過程生活化研究小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評講、作文評改上，作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。國內(nèi)：１．意識不強，脫離生活實際，