【正文】 習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過(guò)程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“以生為本”作文教學(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。八、課題研究的措施（一）建立完備的課題研究機(jī)制。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂(lè)說(shuō)愿寫。九、課題研究組成員及分工顧問(wèn)：包建明平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)王畢業(yè)平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)組長(zhǎng)：謝尚江平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師 小學(xué)一級(jí) 全面負(fù)責(zé) 組員：王瑞秉平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)小學(xué)高級(jí)主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作謝王梅平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作王金花平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)高級(jí)主要負(fù)責(zé)資料的整理戴少霄平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)資料的整理王海燕平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫岑天矛平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫 胡榮平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)高級(jí)主要負(fù)責(zé)研究成果提煉林大斌平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)主要負(fù)責(zé)研究成果提煉占秀蘭平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)高級(jí)主要負(fù)責(zé)成果推廣應(yīng)用十、課題研究的條件分析本課題顧問(wèn)包建明校長(zhǎng)系中學(xué)高級(jí)教師，具有深厚的教育理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，王畢業(yè)副校長(zhǎng)從教二十余年，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)頗有研究；課題負(fù)責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事，科研能力強(qiáng)，曾在國(guó)家級(jí)、省級(jí)正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎(jiǎng)十多篇；成員王瑞秉為溫州市級(jí)農(nóng)村骨干教師，曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師，從教十多來(lái)年成績(jī)斐然，作文教學(xué)上更是獨(dú)樹(shù)一幟；王金花老師為溫州市級(jí)研修班學(xué)員，在瑞安市的案例、論文、說(shuō)課等比賽中多次榮獲一、二等獎(jiǎng)，教學(xué)能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。首先，我們應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)作時(shí)空，飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。讓學(xué)生觀察社會(huì)，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗(yàn)，就能更好地感知作品形象。再讓學(xué)生寫自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？看來(lái)，只有把學(xué)生融入到社會(huì) 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會(huì)有血有肉,富有感染力。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。對(duì)學(xué)生作文中的個(gè)性表現(xiàn)，無(wú)論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話可說(shuō)，又有話會(huì)說(shuō)，使學(xué)生在自己個(gè)性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對(duì)作文的濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。1．觀察生活，積累素材。陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。許多學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)很低，說(shuō)話不敢登臺(tái)，怕寫作文，寫文章錯(cuò)別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。為了使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文中有話可寫，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。實(shí)踐出真知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,，參與墻報(bào)、辦展覽、編報(bào)刊，進(jìn)行調(diào)查、采訪，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動(dòng)、主題中隊(duì)會(huì)、猜字游戲活動(dòng)??如參與家務(wù)勞動(dòng),體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。作文訓(xùn)練方式生活化研究訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動(dòng)，作文的過(guò)程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗(yàn)生活的成長(zhǎng)歷程。人教版的語(yǔ)文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，對(duì)其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會(huì)、感受。因此，平時(shí)應(yīng)抓拄契機(jī)，活化學(xué)生豐富的積累，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，促使學(xué)生“一寫為快”。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)感到特別新鮮有趣。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有生命的律動(dòng)。透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們?cè)诜此甲魑慕虒W(xué)的困惑之余，不難捕捉到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：小學(xué)生封閉機(jī)械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對(duì)自然、社會(huì)和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊(yùn)的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。八、課題研究的步驟（一）啟動(dòng)階段：2005年9月——2005年12月啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、申報(bào)課題，對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測(cè)工作。學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)放圖書室、閱覽室，班級(jí)成立小圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。教師工作是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的工作。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，學(xué)生都是主人。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。要把作文與作文指導(dǎo)、作文批改緊密地聯(lián)系起來(lái)，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文探討，在必要的時(shí)候恰如其分的引導(dǎo)點(diǎn)撥。也許有人可能擔(dān)心，若這樣會(huì)造成內(nèi)容不具體，條理不清楚，語(yǔ)句不連貫，與作文的要求不符。要讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，多出佳作，就必須鏈接學(xué)生的生活源泉，將作文視線引向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活、深入生活、觀察生活、積累生活、貼近生活。二、作文指導(dǎo)貼近生活在寫作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些困難。其實(shí)大可不必?fù)?dān)心，作文首先要解決的是學(xué)生敢說(shuō)、敢寫、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反映，表達(dá)了他們的童真童趣，孩子們的想象大膽、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。不過(guò)，在教師講評(píng)或?qū)W生討論中，一定要注意不能喧賓奪主，偏離重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。作文本身就是一種生活。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長(zhǎng)和組員，排列好先后順序。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的生活化教學(xué)策略。各個(gè)人工作的時(shí)間和重心都不相同。語(yǔ)文教師精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。（二）實(shí)施階段：2006年1月——2007年6月按照研究目標(biāo)，實(shí)施方案，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。小學(xué)生作文的悲劇實(shí)際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。二、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，特別投入?；钴S思維，給學(xué)生以自由命題的空間，我經(jīng)常選取報(bào)刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。當(dāng)體驗(yàn)的痛苦和歡樂(lè)傾注筆下進(jìn)，作文不再僅是運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過(guò)程。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。參與社區(qū)活動(dòng)。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。語(yǔ)文課成了并不怎么受歡迎的課。1．基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要。作文教學(xué)過(guò)程生活化研究小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上，作文教學(xué)過(guò)程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。國(guó)內(nèi)：１．意識(shí)不強(qiáng)，脫離生活實(shí)際，