【正文】 活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。學生作文的本源是來自生活。四、研究的主要策略致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。三、研究目標作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。二、課題的界定生活是人類為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。教劉冰冰.《小學語文作文教學中常見的問題及對策》[j]實踐講堂 王永奎 劉忠偉《新課程背景下小學日常作文評價標準的思考》 安徽師范大學教育學報2010(5)李國青 《小學語文生活化的幾點思考》[j]教育視野2010（9）茅衛(wèi)東 《王香蘭和她的生活化作文》[j]中國教師報2009（9）李淑珍 《小學作文教學點滴談》百度文庫 童升遠 《詩歌教學中閱讀想象能力的培養(yǎng)》[j].行知教研[13]林群星 《小學作文教學方法談》[j].教育文稿網(wǎng)第二篇：作文教學生活化研究作文教學生活化研究課題計劃一、課題提出的背景基于時代發(fā)展的要求人類社會正進入科學技術、信息技術發(fā)展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學技術新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。正所謂，“功夫在詩外”，作文教學的功夫在學生的生活實踐中，作文應以生活化的內(nèi)容和個性化的語言反映學生的真實生活和所思所想，使學生從作文學習中找到生活的意義和作文的樂趣。要把作文與作文指導、作文批改緊密地聯(lián)系起來，教師只以導演的身份參與作文探討，在必要的時候恰如其分的引導點撥。學生聽后，效果不佳，未然能發(fā)揚優(yōu)點，也未然根治文病。對于寫作水平好的學生，要及時表揚，提出較高的要求；對寫作差的學生，我們要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不能一棒打死，以免打擊孩子的自尊心，要給予鼓勵，讓他們樹立自信心，勇敢克服學習上的困難。學生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，并給出分數(shù)。也許有人可能擔心，若這樣會造成內(nèi)容不具體，條理不清楚，語句不連貫，與作文的要求不符。使學生寫作固定在一套流水線上，學生感到枯燥。指導作文，需要的不僅僅是教師大量的時間、精力更需要親切的關懷，伙伴式地一起走進生活中感知生活，體驗生活、從而學生會從生活中脫穎而出，渡過作文難關。指導的具體作法是：在交待任務、出題解題后，要求學生在確定中心、選好材料的基礎上，重點考慮自己怎樣在習作中體現(xiàn)重點訓練項目的要求。要讓學生具備創(chuàng)新思維，多出佳作，就必須鏈接學生的生活源泉，將作文視線引向現(xiàn)實生活，讓學生走進生活、深入生活、觀察生活、積累生活、貼近生活。”那么源頭在哪呢？源頭“就是我們的充實的生活。第一篇：小學作文教學生活化研究文獻綜述（推薦）小學作文教學生活化研究綜述摘要：作文教學的生活化是將作文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體學習寫作的興趣，同時，將作文教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習寫作，在學習寫作的過程中更好地生活，從而獲得知識?！鄙钍且粋€浩瀚的大海，博大寬廣，時時處處都有我們獨特的感受，沒有生活，生活就如同無源之水、無木之本。二、作文指導貼近生活在寫作過程中，學生常常會遇到一些困難。要給學生思考和書面準備的時間，并把這個思考準備工作和編擬寫作提綱結合起來。三、寫作過程走近生活寫作過程是一個復雜的思維勞動，對繁鎖生活的素材進行加工提煉，按一定的邏輯順序有重點地寫成文章。老師滿意學生未必喜歡。其實大可不必擔心，作文首先要解決的是學生敢說、敢寫、愛說、愛寫的問題，因為小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內(nèi)心世界真實的反映，表達了他們的童真童趣，孩子們的想象大膽、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現(xiàn)象，老師辛辛苦苦的批改，學生卻只看重分數(shù)，并不能認真領會老師批改的意圖。，培養(yǎng)學生的互評互改作文的能力，是作文教學中一項重要的任務新課標評價提倡，要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平。因為作文講評，必須參與的實際生活內(nèi)容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。不過，在教師講評或?qū)W生討論中，一定要注意不能喧賓奪主，偏離重點訓練項目。參考文獻：[1]魏潔.《淺談小學語文作文教學中的學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》[j].中國校外教育因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。作文本身就是一種生活。因此，本課題研究的重要目標是培養(yǎng)學生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容?！吧畋驹础?，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。從作文課堂走向社會大課堂。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調(diào)動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環(huán)。生活作文評講課的研究作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學生的認識和表達生活的能力。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。教師必須尊重學生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養(yǎng)學生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。七、研究方法現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學生生活等，找出對策。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。因此，涉及多個智力領域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質(zhì)量。四、課題研究的內(nèi)容作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。五、課題研究預期目標通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。通過研究和實踐，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。應讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究，重視學生作文興趣的培養(yǎng)。科學性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學策略。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。建立了教科研制度。當然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。各個人工作的時間和重心都不相同。組織進修。（三）營造校園生活的良好環(huán)境。通過自主練筆。語文教師精簡學生作業(yè)，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。搞好?？豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。（五）構建開放式的習作教學模式。（二）實施階段：2006年1月——20