【正文】 活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評語”。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。學(xué)生作文的本源是來自生活。四、研究的主要策略致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。三、研究目標(biāo)作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。二、課題的界定生活是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動。教劉冰冰.《小學(xué)語文作文教學(xué)中常見的問題及對策》[j]實(shí)踐講堂 王永奎 劉忠偉《新課程背景下小學(xué)日常作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考》 安徽師范大學(xué)教育學(xué)報(bào)2010(5)李國青 《小學(xué)語文生活化的幾點(diǎn)思考》[j]教育視野2010（9）茅衛(wèi)東 《王香蘭和她的生活化作文》[j]中國教師報(bào)2009（9）李淑珍 《小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴談》百度文庫 童升遠(yuǎn) 《詩歌教學(xué)中閱讀想象能力的培養(yǎng)》[j].行知教研[13]林群星 《小學(xué)作文教學(xué)方法談》[j].教育文稿網(wǎng)第二篇：作文教學(xué)生活化研究作文教學(xué)生活化研究課題計(jì)劃一、課題提出的背景基于時(shí)代發(fā)展的要求人類社會正進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，人們越來越認(rèn)識到掌握科學(xué)技術(shù)新知識、獲取信息的重要性；同時(shí)也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財(cái)富。正所謂，“功夫在詩外”，作文教學(xué)的功夫在學(xué)生的生活實(shí)踐中，作文應(yīng)以生活化的內(nèi)容和個(gè)性化的語言反映學(xué)生的真實(shí)生活和所思所想，使學(xué)生從作文學(xué)習(xí)中找到生活的意義和作文的樂趣。要把作文與作文指導(dǎo)、作文批改緊密地聯(lián)系起來，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文探討，在必要的時(shí)候恰如其分的引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生聽后，效果不佳，未然能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，也未然根治文病。對于寫作水平好的學(xué)生，要及時(shí)表揚(yáng)，提出較高的要求；對寫作差的學(xué)生，我們要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不能一棒打死，以免打擊孩子的自尊心，要給予鼓勵(lì)，讓他們樹立自信心，勇敢克服學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，并給出分?jǐn)?shù)。也許有人可能擔(dān)心，若這樣會造成內(nèi)容不具體，條理不清楚，語句不連貫，與作文的要求不符。使學(xué)生寫作固定在一套流水線上，學(xué)生感到枯燥。指導(dǎo)作文，需要的不僅僅是教師大量的時(shí)間、精力更需要親切的關(guān)懷，伙伴式地一起走進(jìn)生活中感知生活，體驗(yàn)生活、從而學(xué)生會從生活中脫穎而出，渡過作文難關(guān)。指導(dǎo)的具體作法是：在交待任務(wù)、出題解題后，要求學(xué)生在確定中心、選好材料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮自己怎樣在習(xí)作中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求。要讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，多出佳作，就必須鏈接學(xué)生的生活源泉，將作文視線引向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活、深入生活、觀察生活、積累生活、貼近生活。”那么源頭在哪呢？源頭“就是我們的充實(shí)的生活。第一篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化研究文獻(xiàn)綜述（推薦）小學(xué)作文教學(xué)生活化研究綜述摘要：作文教學(xué)的生活化是將作文教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體學(xué)習(xí)寫作的興趣，同時(shí)，將作文教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)寫作，在學(xué)習(xí)寫作的過程中更好地生活，從而獲得知識?！鄙钍且粋€(gè)浩瀚的大海，博大寬廣，時(shí)時(shí)處處都有我們獨(dú)特的感受，沒有生活，生活就如同無源之水、無木之本。二、作文指導(dǎo)貼近生活在寫作過程中，學(xué)生常常會遇到一些困難。要給學(xué)生思考和書面準(zhǔn)備的時(shí)間，并把這個(gè)思考準(zhǔn)備工作和編擬寫作提綱結(jié)合起來。三、寫作過程走近生活寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的思維勞動，對繁鎖生活的素材進(jìn)行加工提煉，按一定的邏輯順序有重點(diǎn)地寫成文章。老師滿意學(xué)生未必喜歡。其實(shí)大可不必?fù)?dān)心，作文首先要解決的是學(xué)生敢說、敢寫、愛說、愛寫的問題，因?yàn)樾W(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反映，表達(dá)了他們的童真童趣，孩子們的想象大膽、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現(xiàn)象，老師辛辛苦苦的批改，學(xué)生卻只看重分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會老師批改的意圖。，培養(yǎng)學(xué)生的互評互改作文的能力，是作文教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)新課標(biāo)評價(jià)提倡，要引導(dǎo)通過學(xué)生自己改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解合作，共同提高寫作水平。因?yàn)樽魑闹v評，必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。不過，在教師講評或?qū)W生討論中，一定要注意不能喧賓奪主，偏離重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。參考文獻(xiàn)：[1]魏潔.《淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》[j].中國校外教育因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。作文本身就是一種生活。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容?！吧畋驹础保侵笇W(xué)生的作文來源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的世界，認(rèn)識生活，熱愛生活，做生活的主人。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語言是否順暢。從作文課堂走向社會大課堂。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗(yàn)勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)踐的感受。作前指導(dǎo)一是夯實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是要打開學(xué)生思路，調(diào)動生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。生活作文評講課的研究作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)生活的能力。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過實(shí)際豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。七、研究方法現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對策。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時(shí)，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，使學(xué)生典型成主體性的人格”。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。因此，涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。四、課題研究的內(nèi)容作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。五、課題研究預(yù)期目標(biāo)通過研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。科學(xué)性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時(shí)候，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的生活化教學(xué)策略。機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。建立了教科研制度。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時(shí)，我們又通過專設(shè)的集體成果獎(jiǎng)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。各個(gè)人工作的時(shí)間和重心都不相同。組織進(jìn)修。（三）營造校園生活的良好環(huán)境。通過自主練筆。語文教師精簡學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。搞好?？豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO(shè)。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動體系中自主練筆。（五）構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式。（二）實(shí)施階段：2006年1月——20