【正文】 07年6月按照研究目標(biāo)，實(shí)施方案，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過程中不斷完善操作方法。由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學(xué)新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報(bào)》2004年第15期，《應(yīng)試作文四注意》、《應(yīng)試作文“五忌”》分別刊于《語文學(xué)習(xí)報(bào)〃小學(xué)教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。為此，我校提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略，通過研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。操作要點(diǎn)：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。小學(xué)生作文的悲劇實(shí)際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動(dòng)各種感官，有利于語言表達(dá)。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實(shí)在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。二、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種人生體驗(yàn)可以來自自己的生活經(jīng)歷，也可以來自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗(yàn)就能豐富起來。記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。生活是無邊無際的，學(xué)生是自己生活的主人。因此，特別投入。三、作文內(nèi)容生活化讓學(xué)生樂寫學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們?cè)谘芯孔魑纳罨呗詴r(shí)，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)?；罨罘e累，促使學(xué)生“一寫為快” “一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?；钴S思維，給學(xué)生以自由命題的空間，我經(jīng)常選取報(bào)刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。優(yōu)化習(xí)作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能寫 在實(shí)踐中，筆者初步探索出一種“以學(xué)定教，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式。顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。這番話，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。以上是我對(duì)生活化作文的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)專家們予以指導(dǎo)和幫助。”“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)體驗(yàn)的痛苦和歡樂傾注筆下進(jìn)，作文不再僅是運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。２．觀念落后，不適應(yīng)素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師成為人類文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者。近年來，人們?cè)趯?shí)踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（１～２年級(jí)）→自由寫（３～４年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫（５～６年級(jí)）→獨(dú)立寫（７～９年級(jí)）”的訓(xùn)練序列。二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，達(dá)到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來說，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。讓學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，如開學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化。首先是從閱讀教學(xué)中吸取。3．留心生活，樂于表達(dá)。參與社區(qū)活動(dòng)。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)?！苯逃冶R梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)過程，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)。進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。一切教育必須通過生活才生效。陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。語文課成了并不怎么受歡迎的課。近幾年來，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界?！薄敖逃仨毷巧畹?。1．基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要。4．體驗(yàn)生活，運(yùn)用語言。其次是從課余生活中獲取。引導(dǎo)孩子走進(jìn)家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人,聽聽周圍的事??.通過觀察與系列的活動(dòng)激起學(xué)生的作文興趣,幫助學(xué)生積累寫作的素材,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。作文教學(xué)過程生活化研究小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上，作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個(gè)理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。國內(nèi)：１．意識(shí)不強(qiáng)，脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的陳舊作文觀。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍事物的習(xí)慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能動(dòng)地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫作而積累?！?；要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。有的學(xué)生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學(xué)生偏愛風(fēng)花雪月，也就不要強(qiáng)迫他寫金戈鐵馬。堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。教師在了解了最真實(shí)具體的學(xué)情后，進(jìn)行有針對(duì)性的師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。學(xué)生思維活躍，視覺敏銳，能聯(lián)系生活中的問題。這樣火熱的情感與內(nèi)部語言有機(jī)融合，所寫之作才有血有肉。學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。寫作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映。這次活動(dòng)讓孩子們受益非淺，他們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，如：要善于吆喝，要找準(zhǔn)目標(biāo)……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會(huì)到父母的不易；還有的從賣報(bào)這次活動(dòng)中看到了自己的不足。如我指導(dǎo)《智慧》這一主題的作文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，讓他們分成小組自己批來柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時(shí)間內(nèi)賣完。通過洗手帕的勞動(dòng)，再讓學(xué)生到家里去親自實(shí)踐洗衣服一次，記住洗衣服的過程要領(lǐng)，在寫作前還要同學(xué)們把每一步說清楚，再連起來完整地說一遍，這樣通過親身實(shí)踐，觀察體會(huì)，學(xué)生就能有條理地把《我學(xué)會(huì)了》這篇作文寫好了。要寫作文，不僅要認(rèn)真仔細(xì)看，還要用心記。這主要是同學(xué)們還沒有學(xué)會(huì)去做生活的有心人，教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)。“玩”出文章——根據(jù)學(xué)生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報(bào)等，學(xué)生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，把結(jié)果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記?！袄L畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)作文！（2）體驗(yàn)生活的快樂，寫出生活的精彩。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會(huì)群體”的生活。因此，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究，改變小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，革除學(xué)生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)帶來活