【正文】 踐依據(jù)。?托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?課程標(biāo)準(zhǔn)在?教學(xué)建議?中對(duì)識(shí)字教學(xué)還提出了這樣的理念：?識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。另外，他們的智力發(fā)展處于低級(jí)階段，意志和自控力較弱，在觀察過(guò)程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進(jìn)兒童積極的情緒中。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。具體的說(shuō)，我們?cè)谘芯恐邪盐樟艘韵聨c(diǎn)：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。分析字形法。這樣一分析，?游?字的每一部分的結(jié)構(gòu)和?游?的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。??老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了。??那個(gè)字是‘夕陽(yáng)紅’的‘夕’。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來(lái)只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)?看字?和?說(shuō)字?的過(guò)程中得到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。樹(shù)，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來(lái)記。例如，?己?與?已?，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣整個(gè)字就化繁為簡(jiǎn)，只需記住中間簡(jiǎn)單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來(lái)辯析字義，用起來(lái)便不會(huì)出錯(cuò)。例如，在學(xué)習(xí)?潑?與?波?這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。例如講?闊?時(shí)，我給他們講了曹操修花園門(mén)的故事。放射識(shí)字法。這樣，以相同的偏旁為工具，來(lái)同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。如?算?字。又如?國(guó)?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。爬：用爪子巴著墻往上爬。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭?，F(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語(yǔ)的游戲，學(xué)生出的謎語(yǔ)中不但有學(xué)過(guò)的生字，還有部分沒(méi)學(xué)過(guò)的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿(mǎn)情趣的游戲。（三）課題研究的過(guò)程 主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說(shuō)，進(jìn)行前期研究。主要工作：調(diào)查目前低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字的狀況和存在的問(wèn)題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識(shí)的漢字自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀的，富有童趣的童話(huà)故事、兒歌、謎語(yǔ)、制作簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)字；通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。⑴ 本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類(lèi)、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出?靈活多變、科學(xué)有效?的識(shí)字方法、來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。主要在本課題實(shí)施過(guò)程中收集學(xué)生的識(shí)字鞏固率、識(shí)字能力水平等。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。七、研究成效的分析 學(xué)生方面：我們的趣味識(shí)字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)了興趣，識(shí)字量大大增加，2015年12月我們對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字量的測(cè)試，優(yōu)秀的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到1000多個(gè)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望，讀課外書(shū)已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。八、課題研究存在問(wèn)題的反思、尚待進(jìn)一步研究的實(shí)際問(wèn)題等趣味識(shí)字多樣化的探究為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識(shí)字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中800～1000個(gè)漢字，大量識(shí)字任務(wù)決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。（2）低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平不均衡。教師把生字從課文中抽取出來(lái)，寫(xiě)在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況。（5）忽視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣，識(shí)字過(guò)程中才會(huì)全身心投入，提升識(shí)字效率。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個(gè)字都是由三個(gè)同樣的字組成的，“鑫”代表財(cái)富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進(jìn)行角色扮演，既提高識(shí)字效率，又拓展知識(shí)。如何適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，需要注意以下幾點(diǎn)：①表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要適度、實(shí)事求是，濫用表?yè)P(yáng)、言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)弄巧成拙，不但達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，而且會(huì)造成不良習(xí)氣形成。識(shí)字過(guò)程中可以設(shè)成語(yǔ)能手獎(jiǎng)、創(chuàng)造獎(jiǎng)等，教師可以適時(shí)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愉悅感。③滲透性：識(shí)字不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)滲透識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)甚至語(yǔ)言交際多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字能力的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1][D].南京師范大學(xué)，2008（3）.[2][D].東北師范大學(xué)，2010（5）.[3][J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142143+150.[4][J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014，02：6062.。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字量的多少會(huì)對(duì)他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只進(jìn)行了初步探索，探索是沒(méi)有止境的，識(shí)字教學(xué)方法很多。識(shí)字教學(xué)效率的提升離不開(kāi)合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧以下幾點(diǎn)：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真完成作業(yè)。③采用多種表?yè)P(yáng)方式。（3）適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識(shí)字過(guò)程中的愉悅感。（1）提高小學(xué)生的注意力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)將集中識(shí)字和分散識(shí)字兩者有效融合，其中大部分識(shí)字內(nèi)容以隨文分散識(shí)字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語(yǔ)境中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，注重面面俱到，缺少重點(diǎn)。（3）教學(xué)形式缺少變化。（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。九、參考文獻(xiàn)1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》4.《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標(biāo)中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的對(duì)話(huà)》崔巒 語(yǔ)文建設(shè)小學(xué)版第五篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究摘 要： 作者對(duì)當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出解決低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的有效途徑，為同行老師識(shí)字教學(xué)提供參考。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用。綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識(shí)字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。在研究后期的調(diào)查中，二年級(jí)學(xué)生們的識(shí)字量除了可以完成新課標(biāo)上要求的1800字以外，學(xué)生們課余的識(shí)字量最多高達(dá)600余字。用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、錯(cuò)別字現(xiàn)狀等問(wèn)題的調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查．觀察、談話(huà)等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。五、課題研究的基本方法用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。四、概念的界定及創(chuàng)新點(diǎn)趣味識(shí)字，指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。其實(shí)識(shí)字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識(shí)字教學(xué)方法。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這些謎語(yǔ)謎面往往生動(dòng)有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。翩：孔雀展開(kāi)扁扁的尾羽翩翩起舞。剪：你在前面用刀剪。樹(shù)：村子里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊。朋：兩個(gè)月亮交朋友。?這既體現(xiàn)了?算?的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。?口訣識(shí)字法?就是根據(jù)字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。例如學(xué)了?門(mén)?字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過(guò)的帶?門(mén)?字框的字，如?閉、問(wèn)、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：?門(mén)?上寫(xiě)?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門(mén)太大了。故事識(shí)字法。情景識(shí)字法。又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個(gè)字如果獨(dú)立來(lái)記，字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。對(duì)比識(shí)字法。我首先問(wèn)學(xué)生，古人用什么筆寫(xiě)字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動(dòng)物的毛，所以?筆?字的下面是個(gè)?毛?字。教材把?樹(shù)?和?對(duì)?安排在同一課，確是別有一番用心。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長(zhǎng)得一模一樣呢？??不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)。真沒(méi)想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬(wàn)分： ?這三個(gè)字里都有‘人’。例如?游?字，我是這樣給學(xué)生分析的。趣味識(shí)字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活觀。采用多種形式的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡(jiǎn)單、快樂(lè)、輕松的識(shí)字途徑。３、低年級(jí)兒童具體形象思維