【正文】 生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,才能培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。數學的知識源于生活?！奔浊嗄暾f： “我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算。學習是為了應用。因此，我們在數學教學的過程中要讓學生親自去感知，親歷學習的過程，重視學生的體驗、經歷，強調讓學生親身參與。在小數的乘法計算中,也可增加電表、水表的讀數，并能算出費用，畢竟這些與日常生活密切相關。如，教學“圓的認識”時，讓學生看一個“動物運動會”的動畫，從中讓他們體會到乘那種裝有圓形輪子的汽車，比那種裝有橢圓或正方形輪子的汽車來得安全，也不會顛簸得厲害。這種實際問題的引入，使學生感受到學習通分不僅要會通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學生的頭腦中形成較為清晰的數學應用意識。適當地重組教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際。請同學猜猜自己父母的年齡。記得有一次。數學知識在日常生活有著廣泛的應用。讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我有權利選擇解決問題的辦法，因而迸發(fā)了學習的積極性和主動性，他們才能主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中掌握知識要點。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。從生活中尋找數學的素材，感受到生活中處處有數學。研究的這個課題幾年來，我有不少的感觸和心得，我在數學生活化課堂教學中有如下心得體會與大家一直分享：一、讓學生體會數學來源于生活我國基礎教育課程改革的趨勢之一是加強課程與學生生活和現實社會的聯(lián)系。第一篇：小學數學生活化課堂教學心得小學數學生活化課堂教學心得數學來源于生活，又應用于生活，數學與學生的生活密切相關。實現課程生活化、社會化和實用化，但這并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。例如：學了千克、米以后，讓學生通過填空，一個雞蛋大約（）克、你的體重大約（）千克、學校教學樓大約高（）米；學了比例尺以后，可通過數學活動來體會數學來源于生活，如繪制學校的平面圖，必須要量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，??讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源于生活。二、在學數學中，感受數學與生活的密切聯(lián)系數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總是以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統(tǒng)性。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。我和幾位學生在談論生活中的一些瑣事，有一位學生提出來問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲，5年后的今天，我的兒子已經6歲了，那么你們算算看，老師今年幾歲了？”頓時，學生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。數學源于生活，但必境又高于生活。教師在新知教學前應該明白，唯有讓學生感到所學知識是一種實際需要時，才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極地投入到探究知識的過程中來，而用生活中的具體事例來吸引學生的參與，不失為一種比較好的辦法。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生主動學習。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。三、在用數學中，解決生活中的實際問題新課程理念強調知識，技能在實際生活中的應用，貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的發(fā)展。只有讓學生親身參與，親身體驗了，才能達到教育的目的，收到良好的效果?？晌覀兊膶W生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。”乙青年說：“我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。第二篇：小學數學生活化課堂教學心得淺談小學數學課堂教學的生活化仁 里集 鎮(zhèn) 實 驗 小 學王杰小學數學生活化課堂教學心得 仁里集鎮(zhèn)實驗小學王杰《數學課程標準》強調數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學的角度觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。這樣做的效果：使學生對數學的認識和理解僅僅停留在教材所呈現的范例上、停留在教師所教的課本知識上，對數學的實際運用僅僅停留在做幾道計算題或應用題上，沒有把數學知識結合實際應用，沒有讓學生體驗到數學知識在生活中的實際作用，忽視了數學源于生活，用于生活，我在數學生活化課堂教學中有如下心得體會：一、在學數學中，感受數學與生活的密切聯(lián)系數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總是以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統(tǒng)性。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。我和幾位學生在談論生活中的一些瑣事，有一位學生提出來問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲，5年后的今天，我的兒子已經6歲了，那么你們算算看，老師今年幾歲了？”頓時，學生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。數學源于生活，但必境又高于生活。教師在新知教學前應該明白，唯有讓學生感到所學知識是一種實際需要時，才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極地投入到探究知識的過程中來，而用生活中的具體事例來吸引學生的參與，不失為一種比較好的辦法。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生主動學習。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。二、在用數學中，解決生活中的實際問題新課程理念強調知識，技能在實際生活中的應用，貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的發(fā)展。只有讓學生親身參與，親身體驗了，才能達到教育的目的，收到良好的效果?？晌覀兊膶W生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力?！币仪嗄暾f：“我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。三、讓學生體會數學來源于生活我國基礎教育課程改革的趨勢之一是加強課程與學生生活和現實社會的聯(lián)系。從生活中尋找數學的素材，感受到生活中處處有數學。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我有權利選擇解決問題的辦法，因而迸發(fā)了學習的積極性和主動性，他們才能主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中掌握知識要點?？矗瑢W生已經在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關現象了。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分發(fā)掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學習數學知識、應用數學知識的意志和興趣，提高學生的數學素質。我們應當將數學教學回歸現實世界，回歸兒童生活，從學生熟悉的生活現實出發(fā)，使生活材料數學化。學習10以內數的認識，在認識“1”時，先請學生觀察現實生活中用“1”表達的事物，學生例舉出了1本書、1只小鳥、1棵樹、1根小棒、1個國家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒??隨后引導學生數出幾粒葡萄是一串？幾根小棒是一捆？幫助學生理解“1”可以表示1個個體（1根小棒），也可以表示這類個體的1個集合（1捆小棒）；可以表示很大的物體（1個國家），也可以表示很小的物體（1粒葡萄）。教學中我們要緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考。三、捕捉生活素材，體會數學現實作用著名教育家陶行知說過“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克177。四、倡導自主、合作、探究、展示的課堂教學方式蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上。比如在教學《認識米》時，我?guī)ьI學生去操場走一走、跨一跨、測一測、量一量，讓學生感受50米、100米、800米的長度；教學重量單位時，我?guī)Я藥装}、一塊鐵塊、一些蘋果、一袋黃豆等物品，課上讓學生親自稱一稱，感受一下，課間還帶他們到醫(yī)務室稱稱自己的體重??這些活動深受學生的喜愛，學生學得興致盎然，在不知不覺中就獲得了數感的啟蒙。此后，我讓學生再估算：媽媽一行12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你算一算大約要多少錢？學生