【正文】 方法和形式》的專(zhuān)題培訓(xùn)。3．2012年1月至2012年4月，課題組主研人員開(kāi)展了文獻(xiàn)研究，撰寫(xiě)了《課堂教學(xué)案例研究文獻(xiàn)綜述》，確立了課題研究的方向。課題研究小組的成立能夠切實(shí)地保障研究工作的順利開(kāi)展。課題組要定期進(jìn)行檢查，檢查后有反饋記錄，及時(shí)督促研究正常進(jìn)行。四、前階段研究工作概況本課題自立項(xiàng)以來(lái)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。（3）請(qǐng)名師，學(xué)校學(xué)科帶頭人，骨干教師組成“研究協(xié)作組”引領(lǐng)。我們的做法是：（1）請(qǐng)市區(qū)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座引領(lǐng)。如中國(guó)知網(wǎng)，第二教育網(wǎng)，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，重慶名校資源網(wǎng)等。（1）根據(jù)教師需要，訂購(gòu)一批新課程學(xué)習(xí)和教育科研識(shí)用書(shū)，供老師自主學(xué)習(xí)和研究之用。具體操作辦法如下：教研組活動(dòng)前，本組成員將本周遇到的新問(wèn)題提交給組長(zhǎng)匯總，組長(zhǎng)進(jìn)行獅選分類(lèi)，在教研組活動(dòng)固定時(shí)間將問(wèn)題拋給全組教師，進(jìn)一步交流分析，分析所得，問(wèn)題提出者參考，最后由問(wèn)題提出者寫(xiě)出案例分析報(bào)告。因此，課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師要把課堂觀察作為案例研究的切入點(diǎn)，為后段的研究提供基本的數(shù)據(jù)和信息。如：《教育教學(xué)案例分析》、《教學(xué)案例與課例的研究》、《課堂教學(xué)案例研究的形式和方法》、《課堂教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》等。2．課堂教學(xué)案例分析方法的研究采限整體規(guī)劃、專(zhuān)題研究、重點(diǎn)突破、典型引路、點(diǎn)面結(jié)合、滾動(dòng)發(fā)展的策略，探討課堂教學(xué)案例的分析研究方法。多案例研究的特點(diǎn)在于它包括了兩個(gè)分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析。根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評(píng)價(jià)性和探索性的研究。結(jié)合本課題的研究，“典型”就是指在課堂教學(xué)中發(fā)生的最有代表性的案例?！鞍咐保和鈦?lái)詞。有市實(shí)驗(yàn)性示范性高中（市重點(diǎn)高中）、區(qū)重點(diǎn)高中、一般高中、轉(zhuǎn)制高中、民辦高中、綜合高中等分類(lèi)。通過(guò)案例研究，借成功之舉，鑒敗筆之處，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教育教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調(diào)整，改進(jìn)自己的教育教學(xué)策略和行為，提高教書(shū)育人的技能，讓新思想、新理念、新教法盡早進(jìn)入學(xué)校。課堂教學(xué)案例分析就是把課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過(guò)程。我國(guó)學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。東北師范大學(xué) 課程中心孔凡哲教授曾經(jīng)對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的核心要素主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：1．合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)； 2．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)； 3．同行之間的交流；4．反思意識(shí)和能力。于是，我們開(kāi)始思考如何在短時(shí)間內(nèi)有效的提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低將成為制約新課程實(shí)踐推進(jìn)的重要因素。如何精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，使其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到促進(jìn)作用。本課題研究成果主要通過(guò)課題研究報(bào)告、學(xué)生作品、教師論文、教案、教學(xué)案例等形式呈現(xiàn)。（四）促進(jìn)了“科研興校”教學(xué)管理模式形成本課題實(shí)驗(yàn)取得較好成效，對(duì)學(xué)校開(kāi)展課題研究起到了示范作用。（三）提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增強(qiáng)。（二）鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師素質(zhì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，廣泛學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育相關(guān)的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結(jié)合，大膽進(jìn)行教學(xué)革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專(zhuān)業(yè)基本功，促進(jìn)教學(xué)思想教學(xué)風(fēng)格的初步形成，激發(fā)了全校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。生活化教學(xué)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，跳出“教室”學(xué)語(yǔ)文，所倡導(dǎo)的自主、體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。三、課題研究的階段性成果。為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋，記錄袋中有學(xué)生翔實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)資料，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)年段的教育教學(xué)目標(biāo)和要求，建立了一套既關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方案。教師或家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、參觀訪問(wèn)、公益勞動(dòng)、民間采風(fēng)、社會(huì)調(diào)查??學(xué)生在生活化的語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展多元智能，將教育與個(gè)人的潛能、社會(huì)的需求協(xié)調(diào)一致，將教育的個(gè)人化與教育的社會(huì)化兩者協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。要求學(xué)生在家每日讀半小時(shí)課外書(shū)，并做一定量的讀書(shū)筆記，中高年級(jí)學(xué)生每人設(shè)一本“采蜜集”，摘抄積累優(yōu)美詞句，并寫(xiě)讀書(shū)筆記，配插圖，培養(yǎng)多方面能力。在訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)，也使高雅的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。會(huì)學(xué)習(xí)是使學(xué)生終身受益的技能，把學(xué)生引導(dǎo)到生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代教育媒體，為語(yǔ)文的生活化提供有力的操作技術(shù)平臺(tái)。即每節(jié)課前五分鐘，各個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行開(kāi)火車(chē)，用一句話表述一個(gè)主題，如：我今天的心情；上學(xué)路上；我最想對(duì)老師說(shuō)的一句話；我今天想??；這些與生活緊密聯(lián)系的話題，讓學(xué)生很感興趣，同時(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)非常喜歡，常常可以聽(tīng)到學(xué)生很精辟的極富創(chuàng)造性的語(yǔ)言。如：五年級(jí)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)競(jìng)賽，學(xué)生制作水果拼盤(pán)，然后寫(xiě)作文。（3）假期中你認(rèn)識(shí)了什么新鮮事物，用簡(jiǎn)短的話介紹一下。（4）做一做，體驗(yàn)生活。在低段教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了很多生活化的教學(xué)活動(dòng)，如：郵遞員送信、摘蘋(píng)果、過(guò)生字橋等。（2）利用多種形式，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。我們要求實(shí)驗(yàn)班的教師必須樹(shù)立新的教材觀：教材是課堂教學(xué)的載體，我們?cè)诔浞滞诰蚪滩纳钯Y源的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)班窗臺(tái)擺上學(xué)生喜歡的一些小玩具，講臺(tái)擺上花草，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)圖書(shū)角，有本書(shū)一百多本書(shū)，兩三種兒童報(bào)紙，小組輪流管理，課余時(shí)間大家自由閱讀，教室墻角放一個(gè)廢紙回收站，收集廢紙，既養(yǎng)成勤儉的生活習(xí)慣，又培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)?！按笳Z(yǔ)文觀”“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”等說(shuō)法對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)?，但真正將這種理念融入自己的教學(xué)工作，讓語(yǔ)言教學(xué)折射出“生活”的光彩，卻是少之又少。楊再隋教授在解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，這樣寫(xiě)道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。盡管世界各發(fā)達(dá)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)及科學(xué)教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀各不相同，但為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，各國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)都在向這一方向探索。（三）聘請(qǐng)市教研室路元宏老師為此課題的理論指導(dǎo)工作。下一步學(xué)校將進(jìn)一步加大措施，實(shí)施德育工作的創(chuàng)新，完成對(duì)學(xué)生德育教育的系列生命教育，提升生命質(zhì)量，以此推動(dòng)全局發(fā)展，促進(jìn)師生實(shí)際生活效率的提升。教師提高了科研能力，有了自己的品德課程教學(xué)模式，并且撰寫(xiě)優(yōu)秀論文，開(kāi)展主題講座，極大的拓展了教育資源?！罢n改”對(duì)少先隊(duì)工作提出了新的要求，也帶來(lái)了新的機(jī)遇，課隊(duì)相互貫通，不失為全面提高隊(duì)員的綜合素質(zhì)的有效途徑。（五）重視教育科研，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。帶領(lǐng)隊(duì)員們將傳統(tǒng)的活動(dòng)創(chuàng)新，是我校的一大特色。因此在設(shè)計(jì)方案時(shí)，我校不僅考慮到學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際情況，還要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。豐富的活動(dòng)，使思品教學(xué)的力度進(jìn)一步加大，真正寓思想教育于活動(dòng)之中，少先隊(duì)員更富于朝氣。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使隊(duì)員們?cè)诹私鈿v史的基礎(chǔ)上，喚醒民族意識(shí)，擊醒奮發(fā)向上之心。如品德與生活“生日快樂(lè)”單元，本單元通過(guò)“祝你生日快樂(lè)”、“快樂(lè)的國(guó)慶節(jié)”、“過(guò)去的故事”、“紅領(lǐng)巾的故事”這四課的教學(xué)，讓學(xué)生知道新中國(guó)誕生的過(guò)程，了解革命故事，從而感受新中國(guó)誕生的來(lái)之不易，引發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)之情。（一）富于飽滿熱情，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期。首先，我們對(duì)零散的課程資源，比如個(gè)人、家庭、自然、社區(qū)、媒體等中的各種資源，進(jìn)行變通組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、適合性。（三）合理整合社會(huì)環(huán)境資源，提高資源可利用價(jià)值。學(xué)校所在的社區(qū)蘊(yùn)涵著自然、社會(huì)、科學(xué)、人文等多種資源，學(xué)生對(duì)社區(qū)也有一定的感知和認(rèn)識(shí)。學(xué)校、社區(qū)是品德課程的資源寶庫(kù)。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。家長(zhǎng)的人品，對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)事件的看法意見(jiàn)等，都直接或者間接的影響著孩子的成長(zhǎng)。家庭教育與學(xué)校教育是一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合越好，受益越大。因此，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能提高資源的利用效率。著名教育者陶行知曾經(jīng)指出：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響。所以我們把教師作為育人的重要資源。一、切實(shí)有效地進(jìn)行社會(huì)環(huán)境資源的利用與開(kāi)發(fā)，優(yōu)化課內(nèi)課外，更好的為品德教育服務(wù)。課隊(duì)相互貫通，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高道德素養(yǎng)，這是“寓德育于活動(dòng)，讓德育回歸生活”教學(xué)策略的研究的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是向生活延伸的最直接方式。充分利用好《品德與生活（社會(huì)）》，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生具有良品德和行為習(xí)慣，樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活，把活動(dòng)與課程聯(lián)系起來(lái)，在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的生活?！敖逃ㄟ^(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。人總是在生活中敞開(kāi)并展示為人?！菊n題研究的目的、意義】研究目的：教育應(yīng)不斷地豐富、充盈學(xué)生的生活世界，教師要關(guān)注學(xué)生生活的全部時(shí)空，在德育教育中要細(xì)致管理，并有意識(shí)地讓學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，使學(xué)生自我表現(xiàn)的心理得到滿足，管理能力得到增強(qiáng)，以細(xì)微之處見(jiàn)精神。但是我們的研究是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，現(xiàn)在還剛剛起步，既取得點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)也有這樣或那樣的不足，今后我們將不斷擴(kuò)大研究的視野努力工作、不負(fù)眾望。七、總結(jié)反思，不斷升華?？茖W(xué)課堂教學(xué)模式還在實(shí)驗(yàn)階段，雖然取得了一些效果，但如何完善，如何與其它教學(xué)模式，如何與其它課程整合還需進(jìn)一步研究。從實(shí)際運(yùn)用中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的能力比較薄弱，他們?cè)谡n外的活動(dòng)大多需要教師、家長(zhǎng)的支持、協(xié)助，可就目前的情況而言，我校大多數(shù)學(xué)生不可能得到家長(zhǎng)的支持和幫助，而我們實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課外這一塊的指導(dǎo)也感覺(jué)有點(diǎn)力所不能及。②結(jié)題。第二階段（—），具體實(shí)施研究階段。進(jìn)行各項(xiàng)課題評(píng)優(yōu)工作，對(duì)教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)給予傾斜，極大調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究工作的積極性，激活了教師研究過(guò)程的情感。課題研究以來(lái)，我們采取了有效舉措落實(shí)各項(xiàng)研究制度，在財(cái)力十分有限的情況下保障外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息等的經(jīng)費(fèi)支出。這些研討活動(dòng)的開(kāi)展堅(jiān)定了我們開(kāi)展研究工作的信心、決心，促進(jìn)了課題研究工作的有效開(kāi)展。（2）課例研討。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們把課題研究與實(shí)施新課程緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了專(zhuān)題性課例評(píng)價(jià)活動(dòng)，使課題研究?jī)?nèi)涵更豐富了。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須架設(shè)起學(xué)用之間的橋梁，把練習(xí)生活化。教學(xué)過(guò)程生活化：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)出發(fā)，將科學(xué)教學(xué)置于真實(shí)的生活背景中，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)探究和交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段來(lái)模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的科學(xué)問(wèn)題于教學(xué)全過(guò)程，溝通科學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過(guò)課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。第一篇：《課堂教學(xué)生活化研究》中期報(bào)告《課堂教學(xué)生活化研究》課題工作報(bào)告新一輪課程改革具體目標(biāo)中提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)形式生活化：學(xué)以致用明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為課題研究指明了方向，同時(shí)又以課題研究為課程改革的有效途徑。讓教師按自身的心理需求，面對(duì)課題研究中的困惑作專(zhuān)題發(fā)言，大家共同討論，現(xiàn)已召開(kāi)專(zhuān)題研討5次。在課題研究熱潮中我們注重向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家請(qǐng)教，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，回來(lái)后進(jìn)行分析、傳遞、吸收，我們先后到全市十多所兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研討，或聽(tīng)課、評(píng)課，或上研討課，集大家的智慧來(lái)反思我們的研究、改進(jìn)我們的研究方式。課題由宋殿勇老師全面負(fù)責(zé)，王新勇老師負(fù)責(zé)規(guī)劃。定期研討制和個(gè)人研究任務(wù)制度成了扎實(shí)課題研究的有力保障。召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議；成立課題組，制定實(shí)驗(yàn)研究方案；學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，做好實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。①總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。從幾年的研究來(lái)看，我們把重點(diǎn)放在課堂上，但生活化的課堂教學(xué)離不開(kāi)課外學(xué)生對(duì)生活中信息地收集與處理。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的科學(xué)思考卻淹沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，該如何有效的呈現(xiàn)生活情境，該如何處理好生活經(jīng)驗(yàn)與生活情境兩者之間的關(guān)系，值得我們今后更加關(guān)注。在今后的教學(xué)研究中，我們還將進(jìn)一步對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行探究。課題研究深化了我們對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)，建立了一支愛(ài)思考、能思考的教師隊(duì)伍，形成了師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了一群創(chuàng)新、好學(xué)的學(xué)生，提高了學(xué)校辦學(xué)水平。德育的生活化策略的實(shí)施必然要以活動(dòng)來(lái)加以聯(lián)系，活動(dòng)中凸現(xiàn)德育，德育滲透于生活是當(dāng)前教育教學(xué)的優(yōu)化型策略。學(xué)校德育課程，要打破舊的“課程”框框和“學(xué)科”模式，以理論、規(guī)范和一定階段學(xué)生生活實(shí)踐為教材，除了顯性的課程內(nèi)容，還要注重開(kāi)發(fā)、利用教育教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境中一切積極的隱性課程內(nèi)容，改善學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境，把其中對(duì)學(xué)生思想品德產(chǎn)生消極影響的因素減少到最低限度。德育要促進(jìn)人的發(fā)展，就必須關(guān)注人的生活，把教育趨于生活化。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)和課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。而我們必須用社會(huì)資源去發(fā)展學(xué)生認(rèn)知框架，達(dá)到資源的優(yōu)化。根據(jù)《品德與生活》《品德與社會(huì)》的課程特點(diǎn)，圍繞本階段研究的主題內(nèi)容，我們開(kāi)展了下列工作。教師對(duì)教材的把握，處理直接影響著課程的實(shí)施好與壞。2．充分利用學(xué)