【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)[J]，上海教育出版社，2002年11月，36.[2]，什么叫主動(dòng)有效課程，2011.[3]，張國(guó)偉，語(yǔ)文教學(xué)生活化的理論探究與實(shí)踐，2011.[4]徐建英，基于教材不唯教材，現(xiàn)代教學(xué)，2008，（8）：31～32.[5]喬帆，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，濟(jì)源研修茶座，2007.。通過(guò)設(shè)計(jì)與生活密切相連的探究活動(dòng)，很好的鍛煉了學(xué)生的觀察能力，而且還有一部分同學(xué)根據(jù)這次探究活動(dòng)，把歷法與撲克牌聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移能力，把娛樂(lè)與地理知識(shí)聯(lián)系在一起，也激發(fā)了部分平時(shí)表現(xiàn)不積極的同學(xué)，從而使地理課變得生動(dòng)，有趣。（四）設(shè)計(jì)生活化的地理探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的地理探究活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以在講海陸的變遷這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)汶川大地震的影像資料，學(xué)生從悲壯的畫(huà)面中，深深感悟到自然災(zāi)害的危害性，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我國(guó)四川汶川會(huì)發(fā)生大地震，如果一旦發(fā)生了災(zāi)害，我們大家應(yīng)該怎樣做。2008年5月12日，四川汶川大地震奪走了無(wú)數(shù)人的生命。視頻，錄像等影視資料具有直觀性，生動(dòng)性，形象性，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于它圖文并茂，而且生畫(huà)同步，視聽(tīng)結(jié)合，圖像活動(dòng)變化，能展示情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生入情入景。（三）運(yùn)用和生活有關(guān)的視頻等進(jìn)行直觀性教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果早有研究表明，學(xué)生對(duì)平面的靜止的黑白的知識(shí)總是不感興趣，接收效果也不好，同時(shí)對(duì)理性的知識(shí)也不能很好的接受，相反對(duì)立體的動(dòng)感的賦予各種色彩的知識(shí)點(diǎn)總能留下深刻的印象，對(duì)感性的知識(shí)也是深入腦海。接著教師提出在日常生活中，大家都見(jiàn)過(guò)哪些環(huán)境污染問(wèn)題？毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)生活化的問(wèn)題情境極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到生活之中無(wú)處不存在地理，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：以2010年上海世博會(huì)的主題“城市，讓生活更美好”導(dǎo)入，隨之轉(zhuǎn)折，隨著城市規(guī)模的擴(kuò)大和工業(yè)的發(fā)展，城市的環(huán)境問(wèn)題也日益突出，從而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情景，促進(jìn)多向交流，營(yíng)造在生活中學(xué)習(xí)的氛圍教學(xué)實(shí)踐表明，過(guò)分嚴(yán)肅的課堂教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的積極性，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活化情境，讓地理走進(jìn)學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生身臨其境，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試運(yùn)用地理知識(shí)和技能，尋找解決問(wèn)題的方法或策略，在應(yīng)用中提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。接著我引導(dǎo)學(xué)生分析春夏秋冬四季的晝夜長(zhǎng)短情況。這些來(lái)源于生活的答案會(huì)讓學(xué)生耳目一新，將課堂推向高潮，既有利于學(xué)生接受，同時(shí)又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到了地理知識(shí)就在身邊，通過(guò)學(xué)習(xí)地理可以指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。要是碰上陰雨天，大樹(shù)也會(huì)來(lái)幫忙：樹(shù)葉稠的一面是南邊，樹(shù)葉稀的一面是北方。在學(xué)習(xí)地圖的三要素時(shí)，如何辨別方向是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，以北半球?yàn)槔?，在野外如何確定方向？讓學(xué)生討論并結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)身處地的想一想，除了教材提到的方法之外，還有哪些方法？這樣就可以得到許多教材中完全沒(méi)有提及的答案，如在晴朗的白天太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)?，它在天空給你指點(diǎn)方向，中午的時(shí)候它在南邊，地上的樹(shù)影正指著北方。而上海市二期課改，給教師和學(xué)生留下了廣闊的發(fā)揮空間，我們完全可以在充分挖掘教材中的生活資源的基礎(chǔ)上，將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到實(shí)際課堂教學(xué)中，這樣就會(huì)使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探索欲望。地理學(xué)科的知識(shí)存在于生活中，是具體的，所以在地理教學(xué)中要充分的把地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)去解決生活中地理現(xiàn)象，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則需要教師在地理教學(xué)過(guò)程中充分挖掘生活化的資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，運(yùn)用生活化的活動(dòng)。著名心理學(xué)家皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論也指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。盧梭強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)上海市又提出要建立“主動(dòng) 有效”的課堂，其實(shí)質(zhì)就是以尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生為關(guān)鍵，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜為基本方式，寬松、容錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境為心理保障，合理、恰當(dāng)?shù)募?lì)學(xué)生為有用方法，以學(xué)論教為客觀評(píng)價(jià)的課堂，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本就是要使課堂與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，只有這樣才能使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，才能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)，就需要教師為學(xué)生架起地理知識(shí)與生活實(shí)踐之間的橋梁，也就是在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中融入生活，實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué)。本文從地理生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景、理論基礎(chǔ)及實(shí)施途徑，并結(jié)合自己從教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)生活化進(jìn)行了探索。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)成績(jī)的提高才不是一句空話。所以把生活地理資源帶入課堂使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)，從而激活課堂，同時(shí)也大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)非常輕松。三、效果通過(guò)把生活中的地理資源帶入課堂，從而激活了課堂。再如上海世博會(huì)的召開(kāi)，我們可以充分利用這個(gè)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上海成為我國(guó)最大的綜合性誠(chéng)實(shí)的條件，進(jìn)而拓展到長(zhǎng)江三角洲發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件有哪些？從我們這里去世博館，正確出行線路最合適。中日與釣魚(yú)島的問(wèn)題爭(zhēng)端，老師就趁機(jī)借勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)東部四大海域分界線，臺(tái)灣島及其附近島嶼的分布分布，釣魚(yú)島的位置，臺(tái)灣島的由來(lái)以朝韓日的地理位置、同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注新聞，留心中、日、韓、的關(guān)系走向，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)又能激發(fā)