【正文】 典型教學案例。四、研究保障與研究成果（一）研究保障本課題的研究經(jīng)費是2000元，其中開題立項費用200元、實驗研究參考資料500元、研究經(jīng)費600元、結(jié)題評審費用700元。（３）結(jié)合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結(jié)構(gòu)復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。（１）語言環(huán)境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。（四）采取操作措施本研究立足于課堂教學，結(jié)合“六書”理論，采取在具體的語言環(huán)境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。結(jié)集優(yōu)秀教學案例與反思，撰寫圍繞主題的教學論文。組織調(diào)查、問卷、檢測、分析?？偨Y(jié)幾年來我校開展識字教學實踐經(jīng)驗，組織新課程背景下趣味識字教學創(chuàng)設(shè)的教學特色課例觀摩與研討活動，搜集、學習相關(guān)的理論文章，圍繞學科課堂教學中趣味性創(chuàng)設(shè)的類型、原則與方法。用經(jīng)驗總結(jié)法對實驗的認識、體會等及時進行總結(jié)。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。主要針對學生對學習生字的態(tài)度、學習時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎(chǔ)上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。三、研究方法、過程與措施：（一）科研方法用文獻法進行理論基礎(chǔ)的搜集和學習研究。⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。（四）、研究內(nèi)容低年級語文識字教學中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。引導學生勤于觀察、善于觀察。（二）課題研究的目標：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現(xiàn)教學的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣?！比绻湍昙壗處熥龅搅俗寣W生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。二、研究依據(jù)與研究內(nèi)容：（一）開展研究的理論、政策、實踐基礎(chǔ)我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:“興趣是最好的老師。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關(guān)鍵。通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。（二）選題的現(xiàn)實意義為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據(jù)。斯霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法發(fā)揮了學生的自主性，達到識字的目的，但在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建認識，引導學生趣味識字還有所不足。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。年月第版，第頁。[]《語文課程標準》（實驗稿）?！兑龑W自制生字卡識字》，《小學語文教師》。[]王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，小學語文教師》，年第期，第頁。[]李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學語文教師》。北京師范大學出版社。年第期，第頁。[]白金聲，《引導學生在生活中主動識字》。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。[]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂?！斑@一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。（）積累字詞。當拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字?！靶“酝酢睂W習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（）直到鞏固字音和字形的作用。、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務《語文課程標準》中指出：“學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設(shè)備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知?！盵]于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。不同的游戲，作用也各不相同。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。．、運用游戲，幫助復現(xiàn)。根據(jù)心理學家研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好?！靶摹保耗偸遣话研睦锵氲囊馑急磉_出來，別人怎么會知道您的態(tài)度呢？通過這種形式的識記，不僅激發(fā)了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得?！巴酢保毫崃岈F(xiàn)在在理發(fā)店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴?！芭保浩牌拧寢?、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼?！盎稹保合奶?，天氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，不然會發(fā)生火災，就得麻煩消防員來滅火了。然后說給學生聽，這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。在一、二年級的語文課本中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習?！毕嘈湃辗e月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜?！盵]當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。這對于學過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。．、猜謎，編順口溜識字。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第課《口耳目》中就是一些象形字。.、象形識字。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。說完還站起來做了一個側(cè)面踢腿的姿勢。如教學一年級上冊第課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見?！墩Z文課程標準》中說道：“學生生理、心