【正文】 重對(duì)而忽視好有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動(dòng)活潑的完成，而學(xué)生缺少了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)生字詞的掌握也只停留在形象化認(rèn)識(shí)過(guò)程，沒(méi)有轉(zhuǎn)為技能。課程中安排的識(shí)字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對(duì)策做一定的分析。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說(shuō)起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力?！比缃瘢S著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來(lái)越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識(shí)字對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已成為現(xiàn)實(shí)。”于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。不同的游戲，作用也各不相同。二、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。反正會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些障礙。總結(jié)階段：① 整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；② 整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；③ 撰寫結(jié)題報(bào)告。二、研究的內(nèi)容本研究以語(yǔ)文課堂教學(xué)為基本途徑，以識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動(dòng)作為研究研究的主要內(nèi)容。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。本課題的目的在于通過(guò)實(shí)踐和研究，找到和總結(jié)出一種使得孩子能夠輕松高效學(xué)習(xí)生字的音和形方法，并能在頭腦中持久保持，隨即運(yùn)用的模式，使得低年級(jí)的生字掌握更加系統(tǒng)化和有趣化。三、研究思路與方法行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。五、形成的成果我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，他們的字越來(lái)越漂亮了，他們變得越來(lái)越喜歡讀書了。下面就筆者近年來(lái)教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂(lè)，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛(ài)暖，到倒，房屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂(lè)。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語(yǔ)，再用其中一個(gè)詞語(yǔ)寫句子，最后在課堂上互相交流?！靶“酝酢睂W(xué)習(xí)機(jī)和電腦對(duì)小學(xué)生識(shí)字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用。（2）積累字詞。“這一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。同時(shí)，通過(guò)識(shí)字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化，使識(shí)字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識(shí)字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策漢字是世界上最古老的文字之一，在中國(guó)的文學(xué)史、文化史和中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識(shí)文化傳承的根基。一、對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生不良習(xí)慣（亂寫亂畫、錯(cuò)字連篇、筆畫混亂等）的形成。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師又太注重對(duì)字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫筆順等的指導(dǎo)。（二）注重量而忽視質(zhì)在識(shí)字作業(yè)的布置上，有很多教師總認(rèn)為量越多越能鍛煉學(xué)生，殊不知他們卻忽視了對(duì)學(xué)生寫字質(zhì)量和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評(píng)價(jià)躍然紙上。所以，往往出現(xiàn)“教者愁學(xué)者困”的局面。傳統(tǒng)教學(xué)方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學(xué)習(xí)慣，很難去轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念和方式。但有的教師在實(shí)際應(yīng)用它的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關(guān)系，又忽視了教學(xué)目標(biāo)的方向。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候只字不提。而事實(shí)是有的老師完全放手讓學(xué)生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問(wèn)這是一堂合理的教學(xué)嗎？我想答案是否定的，相反的事實(shí)是導(dǎo)致了課堂的散漫，對(duì)學(xué)生也是不負(fù)責(zé)的，主體意識(shí)的培養(yǎng)流于形式。再次，就陶冶學(xué)生情感方面來(lái)說(shuō)，新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要力求對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可事實(shí)是布置給學(xué)生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對(duì)生字、詞語(yǔ)的積累。其實(shí)正確的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用形象的字體演變過(guò)程告訴學(xué)生“鳥”字的由來(lái)和字形，從而在習(xí)字的同時(shí)豐富學(xué)生的想象力，使得情感受到激發(fā)。有的教師不去針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理而設(shè)置問(wèn)題。其實(shí)教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生用彩筆進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和想象力。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)中的限制，凸顯課堂中的靈活性。此外，把識(shí)字教學(xué)引入生活之中也有積極作用。低年級(jí)學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問(wèn)題，教師在識(shí)字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。除此之外，低年級(jí)學(xué)生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時(shí)期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動(dòng)直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字。教學(xué)“日”字時(shí)，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮。以此提高識(shí)字的效率，同時(shí)間接的培養(yǎng)學(xué)生掌握這種識(shí)字的方法。這樣步步引導(dǎo)識(shí)字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識(shí)字效率?；A(chǔ)教育 2012年第1期[2]、李澤蕊：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究[D]，東北師范大學(xué)，2010年。但識(shí)字對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在語(yǔ)文課程中，識(shí)字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺(jué)。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合①。．方法一：識(shí)記本班同學(xué)的姓名。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個(gè)人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時(shí)一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識(shí)。不到一星期時(shí)間，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。因此可以在這些物品上貼字卡，如m233。 jī電視機(jī)……這樣在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以引讀，下課時(shí)還可以隨機(jī)抽查。因此我又鼓勵(lì)學(xué)生把這一方法帶回家，在家長(zhǎng)的幫助下結(jié)合生活用品貼名稱，如li227。許多家長(zhǎng)都跟我說(shuō)：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對(duì)識(shí)字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識(shí)字方法收效真不錯(cuò)。[]現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)道：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。說(shuō)完還站起來(lái)做了一個(gè)側(cè)面踢腿的姿勢(shì)。由此可見(jiàn)，孩子們盡管年紀(jì)小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種的，與大人是不同的。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第課《口耳目》中就是一些象形字。．、猜謎，編順口溜識(shí)字。如“坐”：兩個(gè)小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動(dòng)有