【正文】 [4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年05期?；A(chǔ)教育 2012年第1期[2]、李澤蕊：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究[D]，東北師范大學(xué)，2010年。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實(shí)到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。這樣步步引導(dǎo)識(shí)字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識(shí)字效率。以此類(lèi)推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。以此提高識(shí)字的效率，同時(shí)間接的培養(yǎng)學(xué)生掌握這種識(shí)字的方法。（三）注重識(shí)字方法引導(dǎo)方法應(yīng)用得當(dāng)對(duì)識(shí)字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強(qiáng)加式的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得模糊記得辛苦。教學(xué)“日”字時(shí)，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識(shí)。除此之外，低年級(jí)學(xué)生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時(shí)期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動(dòng)直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字。如果教師沒(méi)有去把握生字分布的特點(diǎn)，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。低年級(jí)學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問(wèn)題，教師在識(shí)字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性?xún)烧卟豢苫蛉?。此外，把識(shí)字教學(xué)引入生活之中也有積極作用。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭(zhēng)不吵就是“靜”等等，既形象生動(dòng)又能激起學(xué)生識(shí)字的興趣。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)中的限制，凸顯課堂中的靈活性。（一）改變課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識(shí)得不到體現(xiàn)。其實(shí)教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生用彩筆進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫(huà)，以此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和想象力。其實(shí)，如果把原來(lái)的知識(shí)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，通過(guò)演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。有的教師不去針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理而設(shè)置問(wèn)題。一堂課中為了解決一個(gè)大的問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把大問(wèn)題分割成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小問(wèn)題的解決，然后逐步對(duì)大問(wèn)題慢慢逼近，直到問(wèn)題得到解決。其實(shí)正確的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用形象的字體演變過(guò)程告訴學(xué)生“鳥(niǎo)”字的由來(lái)和字形，從而在習(xí)字的同時(shí)豐富學(xué)生的想象力，使得情感受到激發(fā)。但有的教師把知識(shí)的積累拋之腦后。再次，就陶冶學(xué)生情感方面來(lái)說(shuō)，新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要力求對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可事實(shí)是布置給學(xué)生大量的寫(xiě)作和文章的閱讀，忽視了對(duì)生字、詞語(yǔ)的積累。如安排學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字，教師居然滑稽的讓學(xué)生站到大樹(shù)下去體會(huì)所謂輕松的感覺(jué)，一堂課折騰下來(lái)就學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，還美其名曰“探究式學(xué)習(xí)”。而事實(shí)是有的老師完全放手讓學(xué)生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問(wèn)這是一堂合理的教學(xué)嗎？我想答案是否定的，相反的事實(shí)是導(dǎo)致了課堂的散漫，對(duì)學(xué)生也是不負(fù)責(zé)的，主體意識(shí)的培養(yǎng)流于形式。其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的方法，可落到實(shí)處的是散漫的教學(xué)場(chǎng)景，毫無(wú)意義的探究過(guò)程。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候只字不提。教師在教學(xué)中往往把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了次要的位置，完全割裂了知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面的作用。但有的教師在實(shí)際應(yīng)用它的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關(guān)系，又忽視了教學(xué)目標(biāo)的方向。雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來(lái)的束縛，爭(zhēng)取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學(xué)手段改變識(shí)字教學(xué)的課堂，使課堂變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松。傳統(tǒng)教學(xué)方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學(xué)習(xí)慣，很難去轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念和方式。傳統(tǒng)教育理念下的識(shí)字教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)的程序上都存在一些不合理的部分。所以，往往出現(xiàn)“教者愁學(xué)者困”的局面。像類(lèi)似這些寫(xiě)字中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生肯定會(huì)形成寫(xiě)字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫(huà)等難以糾正的不良習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，不規(guī)范、亂涂亂畫(huà)等的字，教師以默許的態(tài)度全盤(pán)肯定，100分、優(yōu)的評(píng)價(jià)躍然紙上。雖然是這樣，老師們還是習(xí)慣了樂(lè)此不疲的追求多寫(xiě)多練，以量的多占據(jù)著識(shí)字教學(xué)。（二）注重量而忽視質(zhì)在識(shí)字作業(yè)的布置上，有很多教師總認(rèn)為量越多越能鍛煉學(xué)生，殊不知他們卻忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量和寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識(shí)字的重要性。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師又太注重對(duì)字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫(huà)筆順等的指導(dǎo)。（一）注重說(shuō)而忽視寫(xiě)經(jīng)常見(jiàn)到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)。一、對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生不良習(xí)慣（亂寫(xiě)亂畫(huà)、錯(cuò)字連篇、筆畫(huà)混亂等）的形成。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識(shí)字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策漢字是世界上最古老的文字之一，在中國(guó)的文學(xué)史、文化史和中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識(shí)文化傳承的根基。教師要在有效的時(shí)間內(nèi)把識(shí)字的教學(xué)任務(wù)完成實(shí)屬不易，況且在一些教師的教學(xué)中出現(xiàn)了重難點(diǎn)難以把握，對(duì)識(shí)字教學(xué)的講解無(wú)法突破的現(xiàn)象?！痹谧R(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。對(duì)此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準(zhǔn)確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格里的范字的特點(diǎn)，讓學(xué)生記住哪些筆畫(huà)長(zhǎng)，哪些筆畫(huà)短，每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，每組字的位置一般在田字格的那個(gè)部位等，在仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，并觀察仿寫(xiě)的字與范字有什么差別，之后再繼續(xù)寫(xiě)，這樣一遍遍重復(fù)下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)字水平自然會(huì)有效提升。其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法，在練字的時(shí)候多進(jìn)行比較、推敲。（二）注重方法指導(dǎo) 寫(xiě)好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。其實(shí)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)與技能。因此，語(yǔ)文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時(shí)的板書(shū)、平時(shí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，都來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成正楷書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。三、學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)（一）教師示范的作用不可小視小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級(jí)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。這個(gè)“巧”，就是智力。識(shí)了字就要用。比如，我們可以結(jié)合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在班里舉辦故事會(huì)，要求學(xué)生把最近讀到的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，但是，在講故事之前一定要保證自己都認(rèn)識(shí)故事中的字，有不認(rèn)識(shí)的要查字典，或者向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到識(shí)字、用字的無(wú)窮樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)起識(shí)字的主動(dòng)性和積極性，為我們的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)注