【正文】 久而久之，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，逐步達到“教是為了不教”的學習境界，讓學習成為學生的一種精神享受和生活的需要。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。每個單元都一次寫字比賽，前五名的同學和獲得進步獎的學生在學習園地展出，另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。獲勝的小組每人得到一個“小紅花”。（2）小組競賽。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。教師要隨時注意心理效應，更善于發(fā)現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，如在作業(yè)批改上每次要加以適當的表揚，定會有效地支撐學生奮發(fā)向上，增強克服困難的勇氣和自信心?！币虼?，老師進行寫字指導時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學生先描后臨，發(fā)現問題，再作指導。低年級學生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們容易急燥、馬虎。學生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。最后又進行寫字練習，寫字練習的時間不能太少。讓學生比較分析找出習字與例字的差異。讓學生仔細觀察漢字的間架結構，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習書寫。讓學生做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。為了達到課標中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學的時間不能太短。要規(guī)范寫字在識字教學中，我們就應讓學生了解一些漢字的形體、結構和筆畫的特點，認識體會漢字的形體美，產生主動寫字的興趣。而在我們的實際教學中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學生寫的字是否錯，而對學生的寫字習慣、字的結構等往往不加指導。無論是《語文教學大綱》還是《語文課程標準》，均對小學生寫字提出了明確的要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。二、寫字教學郭沫若曾說：培養(yǎng)小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。引導學生聯(lián)系生活和學習實際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學生理解，“一張畫”可以用實物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。教師要注重引導學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。又豐富了學生的想象能力，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。(3)動畫識字一年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配?！氨姟弊郑送找?，一起把活干。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點一橫長，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。（2）編兒歌識字兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣在一年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。那么，如何培養(yǎng)學生自主識字，提高識字的能力？下面我結合教材談談我的體會：一、識字教學借助漢語拼音讀準字音。課題研究作為優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效益的突破口，使識字寫字教學的方法更加豐滿、直觀、鮮明、快捷！第五篇：如何開展低年級識字寫字教學如何開展低年級識字寫字教學低年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務，也是閱讀和寫作的基礎。2，采取多種方法復現，鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面，并鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固漢字。1，第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。根據學生的實際情況確定重難點，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣。五，研究步驟（一）準備階段：(——)制定課題方案，進行立項申請，探討最優(yōu)化的識寫結合的方法。如：編故事識字法，謎語識字法，編兒歌識字法，編順口溜法2，及早閱讀，以讀促識呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。識字寫字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字，部件組成等，同時小學一、二年級也是學生學習寫字的關鍵時期，教師從漢字的基本筆畫入手，通過系統(tǒng)的講解和示范，逐步培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，使學生逐漸掌握正確的漢字書寫方法，受到藝術的熏陶。2，引導發(fā)現、培養(yǎng)自主識字和寫字的能力。利用“金蛋格”滲透基本筆法，結構原則等，提高識字效率。從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字寫字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶，保持到關注漢字在不容環(huán)境中廣泛靈活的遷移。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內部語言，人鉆研學問，考慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它，所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或是暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開，多認少寫，提出會認，會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要的意義。第四篇：低年級識字寫字方法的研究低年級識字寫字方法的研究小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生語文的素養(yǎng)，教師要樹立素質教育的教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位多角度的訓練。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。第三篇：低年級識字寫字教學[范文]低年級識字寫字教學小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。識寫結合，既鞏固了生字的字形，又