【正文】 三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。二是鼓勵學生參加校內(nèi)外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。一是抓表揚獎勵。調(diào)動學生寫字的積極性。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。寫字指導要精要、得法。要引導學生認真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質(zhì)量。五是要引導學生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結(jié)構(gòu)和重心。擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆、和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個基本筆畫寫得規(guī)范。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。加強基本技能訓練。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個方面。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。二、關(guān)于寫字教學教師要以身作則，加強板書示范。學用結(jié)合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。學過的字要力求在閱讀和寫作當中經(jīng)常應(yīng)用，這是復習鞏固生字的重要途徑。可以用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字之后兩三天內(nèi)進行復習鞏固尤為重要。可以指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中獲得樂趣和成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。如一年級識字一的語文園地有這樣一個內(nèi)容，教學姓氏，我們可以引導學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰認的姓多，誰就可當小組長收發(fā)作業(yè)。（4）自主識字擴大識字量?！绷硗猓€可以以教材為媒介，充分開發(fā)課程資源，如教學“兔”字時，可以找來多種關(guān)于“兔”字的甲骨文的寫法，讓學生探求“兔”字的來歷，并想像有關(guān)兔的故事。如在教學“林”“森”這些會意字時，讓學生不僅知其然還要知其所以然，讓學生展示其思維的過程，從而從感性上去體會這兩個會意字。那時的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學生在情境中愉快地識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如在教學生字時，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法、出主意記字。《語文課程標準》在低年級教學目標中提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。現(xiàn)提供幾種方法供老師們借鑒。讓學生獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字，同時訓練學生提高自己的朗讀能力。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。1結(jié)合生活識字。如學習“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。在所學生字中，有一部分是動詞。1表演動作識字。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。比較聯(lián)系識字。如學習“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。聯(lián)想形象識字。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字就可以逐步放手讓學生自學。教的目的是讓學生掌握方法，再運用這些方法自己學習知識。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，那一點是眼淚。情景法。還有說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。如開火車比賽：教完生字后，把班上同學分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。比賽法。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”謎語識字?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個‘‘力‘‘字加兩點，一個‘‘為‘‘字一個‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點在上下，‘‘辦‘‘字兩點在兩邊。“夜”的歌訣是“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。歌訣識字法。（3）動物找食。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（2）摘水果。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說“我是‘‘放‘‘，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”排在一起，說：“我是‘‘學‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學‘‘。在教學中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。游戲法。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。例如：教學內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運用多媒體軟件或者實物圖片，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，就能馬上吸引學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中精神。直觀演示法。所以在進行教學設(shè)計時，要考慮到運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。第五篇：低年級的識字寫字教學低年級的識字寫字教學識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點?！胺健弊譁p一筆是“萬”除了以上方法外，在學字中還有許多識字方法。“烏”字加一筆是“鳥”。（四）加減筆畫識字加減筆畫識字有利于學生辨認形近字，進而加深記字能力。（三）反義詞識字反義詞識字能提高識字效率，容易理解字的意義。（二）歸類識字歸類識字不僅有助于學生查字典，而且有助于學生理解大批同部首字的字義。一棵樹圖是“木”字，兩棵樹圖是“林”字，三棵樹圖是“森”字，一個太陽圖是“日”字，一個月兒圖是“月”字。即讓學生通過看圖來體會構(gòu)字的原理。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發(fā)了他們學習漢字的積極性和創(chuàng)造性