【正文】 ②借助媒體識(shí)字。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長(zhǎng)看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。③借助生活情境識(shí)字。利用家長(zhǎng)們帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在游動(dòng)物園時(shí)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)商店、酒店、大廈的名字??④在動(dòng)手操作中識(shí)字。（1）把收集到的報(bào)頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)，上面的漢字就會(huì)記得特別牢。定期出識(shí)字?？诎鍒?bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到識(shí)字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認(rèn)識(shí)了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或讓學(xué)生在別人生日的時(shí)候制作生日卡片，不會(huì)的字可以問家長(zhǎng)、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”開學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級(jí)建立展示臺(tái)，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過展示臺(tái)展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識(shí)字擂臺(tái)賽。八 實(shí)施步驟根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實(shí)施具體安排，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報(bào)立項(xiàng)，擬定具體提出研究計(jì)劃，論證開題。實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年1月——2013年2月）：個(gè)人建檔，制定個(gè)體成長(zhǎng)計(jì)劃。建立健全干預(yù)制度，實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)調(diào)控干預(yù)措施，階段測(cè)查評(píng)估，典型案例，階段研究報(bào)告；總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實(shí)驗(yàn)后期測(cè)查，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測(cè)，結(jié)題。九 研究的預(yù)期成果小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略實(shí)施教師有關(guān)識(shí)字教學(xué)生活化教學(xué)專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；本課題相關(guān)的研究報(bào)告和工作報(bào)告。十、研究人員的分工課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：張顯川組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研袁敏：負(fù)責(zé)對(duì)本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作。具體組織實(shí)施相關(guān)研究工作，撰寫相關(guān)研究報(bào)告蒲芙蓉：負(fù)責(zé)收集資料，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，課題研究工作的指導(dǎo)成果推廣。邵青華：具體實(shí)施，相關(guān)部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計(jì)各類調(diào)查問卷，胡思蓉：負(fù)責(zé)識(shí)字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報(bào)告的撰寫工作。劉冬梅：負(fù)責(zé)整理相關(guān)教學(xué)案例，撰寫相關(guān)研究報(bào)告參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華子課題研究人員分工：子課題《糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的實(shí)踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯(cuò)別字》 主研：邵青華、李文娥十一、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購置相關(guān)資料：5000元；各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：10000元；日常辦公經(jīng)費(fèi)：5000元。第五篇：低年級(jí)學(xué)生生活化識(shí)字教學(xué)策略的研究“低年級(jí)學(xué)生生活化識(shí)字教學(xué)策略的研究”課題實(shí)驗(yàn)方案一、課題的提出：：識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，1－2年級(jí)“認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)”。這與以往的教材相比，識(shí)字量是大大地增加了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的試教中，許多教師反映低年級(jí)孩子面對(duì)大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出，識(shí)字既是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)也是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。雖然新課標(biāo)教材識(shí)字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，一線教師在識(shí)字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實(shí)際問題，比如：小學(xué)低年級(jí)課時(shí)緊，識(shí)字量大，如何完成教學(xué)任務(wù)？如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣？學(xué)生記得快，忘得也快，如何鞏固學(xué)生的識(shí)字效果？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字？識(shí)字量的不足，影響學(xué)生閱讀的問題等等。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)十分關(guān)鍵，識(shí)字量、識(shí)字速度對(duì)閱讀有很大的影響。運(yùn)用生活化資源促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、感受語言文字、實(shí)踐語言文字的一個(gè)有效途徑。語文教學(xué)需要縮小課堂與生活的距離，讓生 活中的頭活水流進(jìn)課堂。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活興趣出發(fā)選擇識(shí)字內(nèi)容，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)生活的親切感、好奇感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”教學(xué)建議為我們確定識(shí)字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。作為一線教師，如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐在不斷探索最有效的識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得我們思考的問題。：現(xiàn)在社會(huì)，是開放的社會(huì)?，F(xiàn)代化的教育，是開放的教育。尤其是漢字，社會(huì)生活中無處不在，無時(shí)不見，認(rèn)識(shí)漢字無人不能。因此我們的課題研究，將引領(lǐng)學(xué)生走出凝固的課本、封閉的教室，走進(jìn)校園、家庭，走上社會(huì)，關(guān)注生活中的漢字，認(rèn)識(shí)身邊的漢字，在生活中識(shí)字，為學(xué)生閱讀埋下伏筆，為培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、研究理論依據(jù)多元智能理論：多元智力理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的 學(xué)習(xí)觀，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的方式來理解知識(shí)和建構(gòu)自對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的。多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能的差異對(duì)教學(xué)的意義。人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為人總是一個(gè)能知覺、組織、建構(gòu)有意義的外部世界的人。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。三、研究目標(biāo)及內(nèi)容通過對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的中生活化運(yùn)用的有效分析，對(duì)識(shí)字教學(xué)課堂出現(xiàn)的片段進(jìn)行微格分析，診斷其創(chuàng)設(shè)有效性，認(rèn)真總結(jié)低年級(jí)課堂上，生活化識(shí)字教學(xué)運(yùn)用的規(guī)律和方法，并總結(jié)提高學(xué)生識(shí)字能力，從而為學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容如下：低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。識(shí)字教學(xué)中不同類型生活化的有效性分析及實(shí)踐。生活化識(shí)字教學(xué)在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。四、課題研究方法和原則（一）研究方法： 本研究主要為行動(dòng)研究，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研己活動(dòng)課題化，課題研究專題化。聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實(shí)踐與反思主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開展研究。文獻(xiàn)研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起點(diǎn)和研究的理論程度。觀察實(shí)驗(yàn)法：對(duì)第一聯(lián)小低年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。并進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。（二）研究原則：情趣性原則:我們?cè)诮虒W(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過程中,把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位,注重學(xué)生識(shí)字的過程與方法,把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過程。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的 情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。五、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證課題實(shí)驗(yàn)教師為我校一年級(jí)組的語文教師，精力旺盛，工作熱情高，自身素質(zhì)好，教學(xué)觀念新穎，熱忠于教學(xué)研究。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研意識(shí)濃，有著先進(jìn)的教育教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域起著“傳、幫、帶”作用。他們多次參加校內(nèi)外各項(xiàng)參賽課，并撰寫了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評(píng)，為確保實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，我們形成合力，分頭負(fù)責(zé)，落實(shí)到人，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，努力成為在教科研活動(dòng)中積極探索、樂于實(shí)踐的積極分子。六、研究對(duì)象：以一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。研究時(shí)間：一學(xué)年2012年8月—2013年7月七、研究計(jì)劃與預(yù)期研究成果第一階段：（準(zhǔn)備階段）：2012年8月，成立課題研究小組，召開課題組成員會(huì)議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實(shí)施方案并開展申報(bào)。收集識(shí)字教學(xué)方法、生活化教學(xué)以及小班教育的有關(guān) 資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字情況。學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，學(xué)習(xí)相應(yīng)的研究方法，奠定理論基礎(chǔ)。第二階段：（研究實(shí)施階段）：2012年10月――2012年12月。深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)、聯(lián)系新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)要求，設(shè)計(jì)研究低年級(jí)生活化識(shí)字策略并逐步實(shí)施。第三階段：（深化研究階段）2013年3月――2013年6月。在前期研究的基礎(chǔ)上，實(shí)踐相關(guān)要點(diǎn)，逐漸驗(yàn)證改進(jìn)。采用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)比較，根據(jù)實(shí)施和反饋的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略。第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，形成具有可操作性、規(guī)律性的成果。八、課題組人員分工 課題組長(zhǎng)：郝高林課題成員：郭培榮 楊乃彪 郭樹清九、研究成果呈現(xiàn)形式研究報(bào)告，階段性、專題性總結(jié)，論文，識(shí)字教學(xué)校本資源。典型學(xué)生個(gè)案、學(xué)生作品等。課堂教學(xué)匯報(bào)展示。