【正文】 ②借助媒體識字。學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。③借助生活情境識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字??④在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字?？诎鍒?，使學生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。建立“識字成長記錄袋”開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。八 實施步驟根據(jù)課題研究總體目標和實施具體安排，預計實驗周期為三年。準備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。實驗研究階段（2011年1月——2013年2月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預制度，實施計劃，落實調控干預措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；總結結題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。九 研究的預期成果小學識字教學生活化策略實施教師有關識字教學生活化教學專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；本課題相關的研究報告和工作報告。十、研究人員的分工課題組織領導小組： 組長：張顯川組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實驗研究機構： 課題主研袁敏：負責對本課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作。具體組織實施相關研究工作，撰寫相關研究報告蒲芙蓉：負責收集資料，溝通協(xié)調有關研究關系，課題研究工作的指導成果推廣。邵青華：具體實施，相關部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設計各類調查問卷，胡思蓉：負責識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學生錯別字的研究策略》的相關研究及總課題的相關研究報告的撰寫工作。劉冬梅：負責整理相關教學案例，撰寫相關研究報告參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華子課題研究人員分工：子課題《糾正小學生錯別字的實踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯別字》 主研：邵青華、李文娥十一、研究經費預算業(yè)務培訓：10000元；購置相關資料：5000元；各項活動經費：10000元；日常辦公經費：5000元。第五篇：低年級學生生活化識字教學策略的研究“低年級學生生活化識字教學策略的研究”課題實驗方案一、課題的提出：：識字能力是學習能力的基礎。《語文課程標準》提出，1－2年級“認識常用漢字16001800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字。在新課標實驗教材的試教中，許多教師反映低年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是低年級教學的重點也是低年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，一線教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題，比如：小學低年級課時緊，識字量大，如何完成教學任務？如何提高學生的識字興趣？學生記得快，忘得也快，如何鞏固學生的識字效果？如何引導學生主動識字？識字量的不足，影響學生閱讀的問題等等。小學低年級的識字教學十分關鍵，識字量、識字速度對閱讀有很大的影響。運用生活化資源促進識字教學。生活化識字教學活動是學生學習語言文字、感受語言文字、實踐語言文字的一個有效途徑。語文教學需要縮小課堂與生活的距離，讓生 活中的頭活水流進課堂。從小學低年級學生的生活興趣出發(fā)選擇識字內容，把主動權交給學生，喚起學生對生活的親切感、好奇感，培養(yǎng)學生主動識字的能力?！墩Z文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！苯虒W建議為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。作為一線教師，如何領會新課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐在不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。：現(xiàn)在社會，是開放的社會。現(xiàn)代化的教育，是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在，無時不見，認識漢字無人不能。因此我們的課題研究，將引領學生走出凝固的課本、封閉的教室，走進校園、家庭，走上社會，關注生活中的漢字，認識身邊的漢字，在生活中識字，為學生閱讀埋下伏筆，為培育學生良好的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。二、研究理論依據(jù)多元智能理論：多元智力理論是一種“內在建構性”的 學習觀，特別強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自對事物的認識的。多元智能理論在教學中特別關注學習者個體智能的差異對教學的意義。人本主義理論：人本主義理論認為人總是一個能知覺、組織、建構有意義的外部世界的人。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。三、研究目標及內容通過對低年級識字教學的中生活化運用的有效分析，對識字教學課堂出現(xiàn)的片段進行微格分析，診斷其創(chuàng)設有效性，認真總結低年級課堂上，生活化識字教學運用的規(guī)律和方法，并總結提高學生識字能力，從而為學習語文奠定堅實的基礎。研究內容如下：低年級語文識字教學中有效情境創(chuàng)設策略、形式和方法的研究。創(chuàng)設生活化識字的教學預設、課堂生成與引導策略。識字教學中不同類型生活化的有效性分析及實踐。生活化識字教學在教學流程中的基本操作模式及評價。四、課題研究方法和原則（一）研究方法： 本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研己活動課題化，課題研究專題化。聘請專家指導，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實踐與反思主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。文獻研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起點和研究的理論程度。觀察實驗法：對第一聯(lián)小低年級學生識字情況進行現(xiàn)狀調查。并進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導教學。行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。（二）研究原則：情趣性原則:我們在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注重學生識字的過程與方法,把注重學生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學生學習的興趣,讓學生以積極的 情趣參與學習活動,體現(xiàn)快樂學習。自主性原則:在識字教學中,教師要調動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內驅力。五、對課題實施和完成條件的論證課題實驗教師為我校一年級組的語文教師，精力旺盛，工作熱情高，自身素質好，教學觀念新穎，熱忠于教學研究。業(yè)務能力強，科研意識濃，有著先進的教育教學理念和獨特的教學風格，在現(xiàn)代教學領域起著“傳、幫、帶”作用。他們多次參加校內外各項參賽課，并撰寫了有關教學論文和案例，受到同行們的好評，為確保實驗的有效進行，我們形成合力，分頭負責，落實到人，將教學與科研有機結合，努力成為在教科研活動中積極探索、樂于實踐的積極分子。六、研究對象：以一年級學生作為研究對象，進行實驗研究。研究時間：一學年2012年8月—2013年7月七、研究計劃與預期研究成果第一階段：（準備階段）：2012年8月，成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案并開展申報。收集識字教學方法、生活化教學以及小班教育的有關 資料，進行學習研究，調查了解學生現(xiàn)有識字情況。學習相關教育理論，學習相應的研究方法，奠定理論基礎。第二階段：（研究實施階段）：2012年10月――2012年12月。深入學習相關理論知識，結合低年級教學特點、聯(lián)系新課標識字教學要求，設計研究低年級生活化識字策略并逐步實施。第三階段：（深化研究階段）2013年3月――2013年6月。在前期研究的基礎上，實踐相關要點，逐漸驗證改進。采用行動研究法，實驗比較，根據(jù)實施和反饋的情況，及時調整教學方法與策略。第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，形成具有可操作性、規(guī)律性的成果。八、課題組人員分工 課題組長：郝高林課題成員：郭培榮 楊乃彪 郭樹清九、研究成果呈現(xiàn)形式研究報告，階段性、專題性總結，論文，識字教學校本資源。典型學生個案、學生作品等。課堂教學匯報展示。