低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生看圖能力的研究課題結題報告12頁(編輯修改稿)
2025-02-24 21:07 本頁面
【文章內容簡介】 學習的點撥者、指導者。指導他們由近及遠或由遠及近；由整體到局部或由局部到整體；由左至右或由右至左的方法觀察情境圖。老師在組織教學活動時 ,不能讓學生盲目的看畫面情境，而要指導學生有序地、用最恰當?shù)姆椒ㄈビ醚塾^察畫面的各個部分，用心去思考各部分畫面中呈現(xiàn)的數(shù)學問題，以提高觀察的質量。 觀察方法的指導 有些情境圖，以低年級學生的理解能力，充分看懂圖意有些困難，教師就要給學生一些觀察方法上的指導。如將情境圖中的情節(jié)采用動態(tài)的方式真實地呈現(xiàn)在學生的面 前，或者將情境圖中的內容變?yōu)閷嶋H操作，豐富學生對數(shù)學信息感知的深度和廣度，以最大限度地喚起和運用他們的已有生活經驗來解決數(shù)學問題。如：一年級學生剛接觸加減法時，可以把圖分步驟以動態(tài)的形式出示，從中可以看到數(shù)量的變化，自然而然地感受到加減法的意義，弄清算理。 (二 )培養(yǎng)學生的語言表述能力 語言和思維是分不開的，人們往往借助語言思考問題、分析問題、解決問題，使問題迎刃而解。所以，通過語言的培養(yǎng)和訓練，可以提高學生的思維能力。如果學生對圖意不甚理解，或理解的不深不透，那一定不能清清楚楚用語言表達出來，凡是學生能夠 準確、清楚、邏輯性強地把圖意講出來、講明白，也就真正的看懂了圖意。因此，要培養(yǎng)學生的看圖能力，就要使學生逐步學會用數(shù)學語言來表述圖意。 １、 要給學生滲透“說”的思想，讓學生敢說。 在教學中，要鼓勵學生積極舉手發(fā)言，剛開始學生的回答，可能不是很好，有時還很凌亂，說不到點上去，教師都不要打擊孩子的積極性。 ２、模仿著說 在課堂上，我們可能都遇到過這兩種類型的學生：一種是膽小，不敢回答問題；一種是積極性很高，當老師提出問題后 ，但經常是回答不到點子上，沒有任何的條理性和邏輯性。這就需要教師交給學生一定的方法，比如：如何思考、如何組織語言。低年級學生的模仿力是很強的，開始我們可以教給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。但要注意不是讓學生重復老師的語言，要讓學生明白看到圖，要說什么。我是這樣交給學生的： （ 1）觀察情景圖中物體的數(shù)量，要能“說”出有多少。 如：我看到了圖上有 2 只小鳥、 3 只猴子、 5 只小白兔等等。通過多次引導學生觀察情景圖，說出情景圖的事物的數(shù)量，學生逐步學會了用自己的語言表 述出情景圖中表面上的“圖意”。 （ 2）知道圖中事物的多少，要能“提”出數(shù)學問題。 學生習慣從數(shù)量上去觀察圖中的數(shù)學信息后，這只是理解圖意的基礎，往往大部分低年級的學生能夠獨立找出每一幅圖中的事物以及它們的數(shù)量，但當中所隱含的一些信息或數(shù)學問題，則是學生理解圖意的一個難點。不會提出問題，就談不上去完整地“說”圖意。這時我們的培養(yǎng)就應該從說“有什么、各有多少”轉入到“提”出簡單的數(shù)學問題上來。對于一、二年級的兒童來說，一開始，“什么是數(shù)學問題”都不理解，或者所提的問題實際就是圖中事物的數(shù)量。例如：一年級第一學期 教材第 73 頁第十題“白雪公主和七個小矮人”的情景圖，老師不引導的情況下，學生能從數(shù)量上去觀察，說出有 1 個白雪公主，有 7 個小矮人，但要求他們“提”出數(shù)學問題時，有的就問：有幾個小矮人，而有的學生只是說出數(shù)量（如一共有 8 人）并不是提出
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