以問(wèn)題解決方式轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-02-24 21:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 后，創(chuàng)設(shè)了飛飛一家休息日的情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一具體 5 問(wèn)題的探索，體會(huì)時(shí)間與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，初步感受集合的思想，形成初步的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。我校黃老師結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“飛飛的爸爸是一名醫(yī)生，每工作 3 天休息 1 天，飛飛的媽媽是一名護(hù)士，每工作 1 天休息 1 天，而飛飛暑假每周一至周五參加游泳集訓(xùn)，每周六和周日才休息，現(xiàn)在都在預(yù)購(gòu)?qiáng)W運(yùn)會(huì)的比賽門(mén)票了，飛飛可著急了，請(qǐng)你 們想想辦法幫助飛飛，從 8 月份的日歷中的 8 月 1 日開(kāi)始，找出哪些天該買(mǎi)兩張票，哪些天該買(mǎi)三人票？”教師結(jié)合當(dāng)前熱門(mén)話(huà)題“預(yù)購(gòu)?qiáng)W運(yùn)會(huì)門(mén)票”創(chuàng)設(shè)了幫助飛飛一家買(mǎi)票的情境，這個(gè)生動(dòng)有趣帶有挑戰(zhàn)性的情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了探究欲望，使原本枯燥的內(nèi)容變得富有吸引力了。在學(xué)生找出共同休息日后，教師引導(dǎo)學(xué)生“奧運(yùn)會(huì)比賽是從 8 月 8 日至 24 日，請(qǐng)你在共同休息日中找出哪些天該買(mǎi)兩張票，哪些天該買(mǎi)三人票？”這樣設(shè)計(jì)源于教材又高于教材，又一次挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，一整節(jié)課圍繞著幫助飛飛解決問(wèn)題展開(kāi)。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既注重了與 生活的緊密聯(lián)系，又注重了數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透和貫穿，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活的教學(xué)思想，教師的教學(xué)魅力從中得到了充分的展示。 （ 3）注重過(guò)程與經(jīng)過(guò)的和諧 新課標(biāo)提倡三維目標(biāo)的整合，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn)。我們熟悉的《升和毫升》一課，以前通常這樣教學(xué)：在認(rèn)識(shí)容積后 ,出示教具介紹 1 升和 1 毫升大約有多少，然后告訴學(xué)生 1 升等于 1000 毫升，接下來(lái)就是進(jìn)行單位換算的練習(xí)。可實(shí)際上學(xué)生對(duì)升和毫升的概念還是很模糊。在接觸了北師大版的這一課教材后，我校林老師大膽地 讓學(xué)生聯(lián)系生活，動(dòng)手操作體驗(yàn)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生學(xué)得快樂(lè)開(kāi)心，學(xué)生對(duì) 1 升、 1 毫升大約有多少根深蒂固。請(qǐng)看以下教學(xué)片段： 師：想不想進(jìn)一步感受一下 1 毫升的水有多少呢？ 生：想。 師：好，請(qǐng)你們?cè)俅文贸鲠樛?，?1 毫升的水，會(huì)吸嗎？ （學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)） 師：仔細(xì)觀察 1 毫升的水在你們的針筒里有多少？伸出一只手看過(guò)來(lái)，像林老師一樣，五指并攏，把這一毫升的水小心翼翼地一滴一滴地滴在你的手凹里，邊滴邊數(shù)， 1毫升的水到底能滴幾滴？ （學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)） 6 師：好，滴好的同學(xué)再觀察一下這 1 毫升的水在你的手凹里到底有多少？閉上眼睛，可以閉上眼睛嗎？把這 1 毫升的水記在你的腦子里。 （學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)） 師：好，請(qǐng)你告訴我， 1 毫升的水能滴幾滴呀？來(lái)，你說(shuō)。 生 F：大約 20 滴。 師：大約 20 滴，還有沒(méi)有不同的？ 生 G：我的 1 毫升滴了 29 滴。 師：你說(shuō)。 生 H：我的 1 毫升滴了 27 滴。 師：好，你說(shuō)。 生 I：我的 1 毫升滴了 25 滴。 在這個(gè)片段中，教師大膽地讓學(xué)生聯(lián)系生活，動(dòng)手操作體驗(yàn) ,學(xué)生親自動(dòng)手操作感知 1 毫升有多少滴，靠手去體驗(yàn)，感受，去建構(gòu)，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但是 學(xué)生的空間觀念得以增強(qiáng)。皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇终f(shuō)：“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的?！辈僮骰顒?dòng)是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動(dòng)，是對(duì)客觀事物形態(tài)感知的過(guò)程，又是把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)經(jīng)方式。 （ 4）善捕機(jī)會(huì)，預(yù)設(shè)與 生成相得益彰 智慧的課堂，教師從原來(lái)的單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化成學(xué)生的合作者，和諧的課堂應(yīng)正確處理好教與學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，讓教與學(xué)同頻共振，以漸入佳境，呈現(xiàn)別有洞天的境界。我校楊老師在教學(xué)《體積與體積單位》，體驗(yàn) 1 立方分米的大小的時(shí) 候，她讓學(xué)生找出生活中 1 立方分米的物體，學(xué)生喊出同學(xué)的頭有 1 立方分米， 她就真的請(qǐng)學(xué)生上來(lái)把頭跟 1 立方分米的學(xué)具比一比， 當(dāng)體驗(yàn) 1 立方米時(shí)，學(xué)生提出要去鉆 1 立方米的教具，老師便挑了幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)鉆了進(jìn)去。一共鉆了 6 個(gè)同學(xué)， 當(dāng)時(shí)楊老師 好像明知故問(wèn)到：“還能再鉆一個(gè)嗎？”“還能！ ”學(xué)生說(shuō)，“ 但是這個(gè)人要躺在 6 個(gè)人的頭上?！? “哈—— ”全班哄堂大笑，在笑聲中， 學(xué)生們 體驗(yàn)了體積單位的大小。對(duì)這些看似調(diào)皮但意義深刻的建議，楊老師不但沒(méi)有制止，而是抓住機(jī)會(huì)，順藤摸瓜，與學(xué)生的思維同頻共振，抓住學(xué)生的“異想天開(kāi)”，使課堂別有 “洞天”！ （二）學(xué)生方面 豐富了 學(xué)生 情感的體驗(yàn) 7 通過(guò) 課題實(shí)驗(yàn) ，教師 們 的觀念變了， “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” ，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情
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