以問題解決方式轉(zhuǎn)變教師課堂教學行為、豐富學生學習方式的研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-02-24 21:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 后，創(chuàng)設(shè)了飛飛一家休息日的情境，讓學生通過對這一具體 5 問題的探索，體會時間與數(shù)學的密切聯(lián)系，初步感受集合的思想，形成初步的解決數(shù)學問題的策略。我校黃老師結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)“飛飛的爸爸是一名醫(yī)生，每工作 3 天休息 1 天，飛飛的媽媽是一名護士，每工作 1 天休息 1 天，而飛飛暑假每周一至周五參加游泳集訓，每周六和周日才休息，現(xiàn)在都在預(yù)購奧運會的比賽門票了，飛飛可著急了，請你 們想想辦法幫助飛飛，從 8 月份的日歷中的 8 月 1 日開始，找出哪些天該買兩張票，哪些天該買三人票？”教師結(jié)合當前熱門話題“預(yù)購奧運會門票”創(chuàng)設(shè)了幫助飛飛一家買票的情境，這個生動有趣帶有挑戰(zhàn)性的情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動了探究欲望，使原本枯燥的內(nèi)容變得富有吸引力了。在學生找出共同休息日后，教師引導學生“奧運會比賽是從 8 月 8 日至 24 日，請你在共同休息日中找出哪些天該買兩張票，哪些天該買三人票？”這樣設(shè)計源于教材又高于教材，又一次挑戰(zhàn)學生的思維，一整節(jié)課圍繞著幫助飛飛解決問題展開。教師創(chuàng)設(shè)的教學情境既注重了與 生活的緊密聯(lián)系，又注重了數(shù)學思想、數(shù)學方法的滲透和貫穿，體現(xiàn)了數(shù)學知識源于生活，用于生活的教學思想，教師的教學魅力從中得到了充分的展示。 （ 3）注重過程與經(jīng)過的和諧 新課標提倡三維目標的整合，在學生獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，既強調(diào)結(jié)果，又關(guān)注過程的體驗。我們熟悉的《升和毫升》一課，以前通常這樣教學：在認識容積后 ,出示教具介紹 1 升和 1 毫升大約有多少，然后告訴學生 1 升等于 1000 毫升，接下來就是進行單位換算的練習。可實際上學生對升和毫升的概念還是很模糊。在接觸了北師大版的這一課教材后，我校林老師大膽地 讓學生聯(lián)系生活，動手操作體驗，不僅完成了教學任務(wù)，而且學生學得快樂開心，學生對 1 升、 1 毫升大約有多少根深蒂固。請看以下教學片段： 師：想不想進一步感受一下 1 毫升的水有多少呢？ 生：想。 師：好，請你們再次拿出針筒，吸 1 毫升的水，會吸嗎？ （學生實驗，教師指導） 師：仔細觀察 1 毫升的水在你們的針筒里有多少？伸出一只手看過來，像林老師一樣，五指并攏，把這一毫升的水小心翼翼地一滴一滴地滴在你的手凹里，邊滴邊數(shù)， 1毫升的水到底能滴幾滴？ （學生實驗，教師指導） 6 師：好，滴好的同學再觀察一下這 1 毫升的水在你的手凹里到底有多少？閉上眼睛，可以閉上眼睛嗎？把這 1 毫升的水記在你的腦子里。 （學生實驗，教師指導） 師：好，請你告訴我， 1 毫升的水能滴幾滴呀？來，你說。 生 F：大約 20 滴。 師：大約 20 滴，還有沒有不同的？ 生 G：我的 1 毫升滴了 29 滴。 師：你說。 生 H：我的 1 毫升滴了 27 滴。 師：好，你說。 生 I：我的 1 毫升滴了 25 滴。 在這個片段中，教師大膽地讓學生聯(lián)系生活，動手操作體驗 ,學生親自動手操作感知 1 毫升有多少滴，靠手去體驗，感受，去建構(gòu)，雖然花費的時間較多，但是 學生的空間觀念得以增強。皮亞杰說：“思維是從動作開始，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇终f：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！辈僮骰顒邮且粋€手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動，是對客觀事物形態(tài)感知的過程，又是把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)容語言形態(tài)的智力內(nèi)經(jīng)方式。 （ 4）善捕機會，預(yù)設(shè)與 生成相得益彰 智慧的課堂，教師從原來的單純知識傳授者轉(zhuǎn)化成學生的合作者，和諧的課堂應(yīng)正確處理好教與學之間的互動關(guān)系，讓教與學同頻共振，以漸入佳境，呈現(xiàn)別有洞天的境界。我校楊老師在教學《體積與體積單位》，體驗 1 立方分米的大小的時 候，她讓學生找出生活中 1 立方分米的物體，學生喊出同學的頭有 1 立方分米， 她就真的請學生上來把頭跟 1 立方分米的學具比一比， 當體驗 1 立方米時，學生提出要去鉆 1 立方米的教具，老師便挑了幾個小個子同學鉆了進去。一共鉆了 6 個同學， 當時楊老師 好像明知故問到：“還能再鉆一個嗎？”“還能！ ”學生說，“ 但是這個人要躺在 6 個人的頭上?！? “哈—— ”全班哄堂大笑，在笑聲中， 學生們 體驗了體積單位的大小。對這些看似調(diào)皮但意義深刻的建議，楊老師不但沒有制止，而是抓住機會，順藤摸瓜，與學生的思維同頻共振，抓住學生的“異想天開”，使課堂別有 “洞天”！ （二）學生方面 豐富了 學生 情感的體驗 7 通過 課題實驗 ，教師 們 的觀念變了， “ 一切為了每一位學生的發(fā)展 ” ，關(guān)注每一位學生，關(guān)注他們的情緒生活和情
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