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優(yōu)化課堂教學-改進學習方式(編輯修改稿)

2024-08-31 13:37 本頁面
 

【文章內容簡介】 學生的歸納、總結不全面、不夠優(yōu)化,但由于這種復習小結是在課前由學生自主探究、自我反思的成果,使得這種復習小結更具個性化、更有創(chuàng)新性,學生記得更牢,更容易內化為穩(wěn)固的知識結構,更容易轉化為能力.教師在課堂上只須在學生自我小結的基礎上讓學生討論、補充、優(yōu)化、系統(tǒng)化,使復習效果發(fā)揮的更好.長期堅持下來,既能使學生將知識、能力、思想方法掌握得牢固,又培養(yǎng)了學生的自我反思習慣,學生的潛能也得到了充分的發(fā)揮,學生的數學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力也得到了提高.二、課內優(yōu)化,創(chuàng)設情境,引導學生自主參與. 創(chuàng)設應用性問題情境,引導學生自己發(fā)現數學命題(公理、定理、性質、公式).創(chuàng)設質疑情境,變“被動接受”為“主動探究”.“學起于思,思源于疑”.學生有了疑問才會去進一步思考問題,才會有所發(fā)展,有所創(chuàng)造,蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要,…”而傳統(tǒng)教學中,學生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性.學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制.因此,在教學中我們提出:學生是教學的主人,教是為學生的學服務的.應鼓勵學生自主質疑,去發(fā)現問題,大膽發(fā)問.創(chuàng)設質疑情境,讓學生由被動接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性.例如“二面角”新課的趣味情境創(chuàng)設師:同學們爬過山嗎?生:爬過,爬過高山,爬過平坦的山,也爬過陡峭的山,很刺激.師:怎樣的山看上去陡峭?生:山坡與水平面愈垂直,這樣的山愈陡峭.師:怎樣的山看上去“平坦”?生:山坡與水平面所成角愈小,這樣的山就愈“平坦”.師:山坡陡峭與否,跟山坡與水平面所
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