優(yōu)化課堂教學(xué)-改進(jìn)學(xué)習(xí)方式(編輯修改稿)
2025-08-31 13:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生的歸納、總結(jié)不全面、不夠優(yōu)化，但由于這種復(fù)習(xí)小結(jié)是在課前由學(xué)生自主探究、自我反思的成果，使得這種復(fù)習(xí)小結(jié)更具個(gè)性化、更有創(chuàng)新性，學(xué)生記得更牢，更容易內(nèi)化為穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更容易轉(zhuǎn)化為能力．教師在課堂上只須在學(xué)生自我小結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論、補(bǔ)充、優(yōu)化、系統(tǒng)化，使復(fù)習(xí)效果發(fā)揮的更好．長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，既能使學(xué)生將知識(shí)、能力、思想方法掌握得牢固，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思習(xí)慣，學(xué)生的潛能也得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了提高．二、課內(nèi)優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與． 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”．“學(xué)起于思，思源于疑”．學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性．學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制．因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的．應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性．例如“二面角”新課的趣味情境創(chuàng)設(shè)師：同學(xué)們爬過(guò)山嗎？生：爬過(guò)，爬過(guò)高山，爬過(guò)平坦的山，也爬過(guò)陡峭的山，很刺激.師：怎樣的山看上去陡峭？生：山坡與水平面愈垂直，這樣的山愈陡峭.師：怎樣的山看上去“平坦”？生：山坡與水平面所成角愈小，這樣的山就愈“平坦”.師：山坡陡峭與否，跟山坡與水平面所
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