【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生選擇自己最喜歡的段落，以自己最喜歡的方式去讀書，做標(biāo)記，勾一勾、畫一畫。在交流的時(shí)候，我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“不要怕自己說(shuō)錯(cuò)，只要你動(dòng)腦筋，就是好學(xué)生！”這時(shí)學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以表述見(jiàn)解，也可以提出質(zhì)疑，不必?fù)?dān)心自己的見(jiàn)解再如我在教“人歡”這一部分時(shí)，讓學(xué)生展開想象，假如是你，看到這樣一場(chǎng)雪，會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)怎樣做，用自己的行動(dòng)表現(xiàn)對(duì)雪景的喜愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)這一場(chǎng)大雪的期盼。最后，讓學(xué)生再一次走進(jìn)白雪皚皚的境界里，達(dá)到情感上的升華。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生語(yǔ)言文字自然有了很多獨(dú)特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。俗話說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好話”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說(shuō)：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了！”通過(guò)這一句句發(fā)自肺腑的賞識(shí)、學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功。我們孜孜不倦追求的是開放的語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)殚_放的社會(huì)需要開放的課堂，要試圖去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主探究，因?yàn)樗诤狭怂季S與品質(zhì)的培育，想象和個(gè)性的教育；我們呼喚還給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們更期待的是課堂教學(xué)中這三種策略的融會(huì)貫通，因?yàn)樗鼘?huì)極大地提高語(yǔ)文教學(xué)效益，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的新境界。三、富有魅力的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的必備要素在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生受年齡、獨(dú)立意識(shí)、判斷能力等因素的制約，對(duì)教師的信任度非常高，所以教師慎用課堂評(píng)價(jià)相當(dāng)重要。課堂評(píng)價(jià)有不著名特級(jí)教師于永正的“說(shuō)寫訓(xùn)練課”:趁熱打鐵,我們現(xiàn)在就把這件事寫下來(lái), 生:(齊聲)好!生:我覺(jué)得不寫也行,我們派一個(gè)人到校長(zhǎng)室告訴朱校長(zhǎng).(眾笑)師:你不想寫,是嗎生:不是不想寫,:,咱們現(xiàn)在練習(xí)說(shuō),看誰(shuí)能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾,就請(qǐng)他到朱校長(zhǎng)那兒去說(shuō).(學(xué)生喜形于色,認(rèn)真地投入到寫作練習(xí)中去.)全國(guó)著名特級(jí)教師吉春亞說(shuō)過(guò):“教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體,是火種,學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,獲得了情融融,意切切的心靈感受.”因此,無(wú)論在什么樣的課堂上,教師開口進(jìn)行評(píng)價(jià)都要注意講真誠(chéng)的話語(yǔ),要像課例中于老師那樣,善于運(yùn)用飽含真情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們思維的積極性,面對(duì)“不是不想寫,我覺(jué)得不需要寫”,于老師沒(méi)有勃然大怒,沒(méi)有回避問(wèn)題,而是順著學(xué)生的思路,臨時(shí)改變了自己原來(lái)的預(yù)設(shè)思路,還他們以自尊,不完善是極其正常的,引導(dǎo)學(xué)生正視不足,孩子，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解，有一位教師這樣說(shuō)：“我不同意你的意見(jiàn)，但我佩服你敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣。”老師的話贏得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。學(xué)生就會(huì)在賞識(shí)中投入問(wèn)題的重新思考，這種思考便是主動(dòng)而有效的。我覺(jué)得教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是充滿愛(ài)心、充滿靈性、充滿智慧與充滿尊重的。（五）、在賞識(shí)與鼓勵(lì)中評(píng)價(jià)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“這個(gè)句子真美!”他們的發(fā)言中實(shí)在1的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極思維,教師評(píng)價(jià)技巧的運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低,如果能最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向,激勵(lì)作用,把握好評(píng)價(jià)的度,這就注定了教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷,而是融教師的教學(xué)理念,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn),是隨機(jī)應(yīng)變地組織,推動(dòng),但無(wú)定法,只有不斷更新教學(xué)理念,不斷在實(shí)踐中反思,在反思中提高,評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新,越評(píng)越精,學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我,超越自我??教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。第三篇：優(yōu)化課堂提問(wèn),提高課堂教學(xué)效率優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學(xué)教師路吉山在教學(xué)中怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？課堂疑問(wèn)是其中重要的一環(huán)。那么應(yīng)怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)提高課堂教學(xué)效率呢？一、課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的我們必須清楚課堂提問(wèn)的根本目的是讓學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。弄清針對(duì)那些問(wèn)題展開提問(wèn)，這些問(wèn)題要達(dá)到什么目的