【文章內(nèi)容簡介】 學生選擇自己最喜歡的段落，以自己最喜歡的方式去讀書，做標記，勾一勾、畫一畫。在交流的時候，我經(jīng)常這樣鼓勵學生：“不要怕自己說錯，只要你動腦筋，就是好學生！”這時學生想說什么就說什么，可以表述見解，也可以提出質(zhì)疑，不必擔心自己的見解再如我在教“人歡”這一部分時，讓學生展開想象，假如是你，看到這樣一場雪，會說些什么，會怎樣做，用自己的行動表現(xiàn)對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好話”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生提出有價值的問題，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自肺腑的賞識、學生在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功。我們孜孜不倦追求的是開放的語文教學，因為開放的社會需要開放的課堂，要試圖去改變學生的學習方式，引導他們自主探究，因為它融合了思維與品質(zhì)的培育，想象和個性的教育；我們呼喚還給學生真實的學習體驗，去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們更期待的是課堂教學中這三種策略的融會貫通，因為它將會極大地提高語文教學效益，達到語文教學的新境界。三、富有魅力的評價是激發(fā)學生主動參與的必備要素在課堂教學中，由于學生受年齡、獨立意識、判斷能力等因素的制約，對教師的信任度非常高，所以教師慎用課堂評價相當重要。課堂評價有不著名特級教師于永正的“說寫訓練課”:趁熱打鐵,我們現(xiàn)在就把這件事寫下來, 生:(齊聲)好!生:我覺得不寫也行,我們派一個人到校長室告訴朱校長.(眾笑)師:你不想寫,是嗎生:不是不想寫,:,咱們現(xiàn)在練習說,看誰能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾,就請他到朱校長那兒去說.(學生喜形于色,認真地投入到寫作練習中去.)全國著名特級教師吉春亞說過:“教師的情感對兒童來說,是導體,是火種,學生面對情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,獲得了情融融,意切切的心靈感受.”因此,無論在什么樣的課堂上,教師開口進行評價都要注意講真誠的話語,要像課例中于老師那樣,善于運用飽含真情的評價語言,營造和諧的學習氛圍,激發(fā)學習興趣,調(diào)動他們思維的積極性,面對“不是不想寫,我覺得不需要寫”,于老師沒有勃然大怒,沒有回避問題,而是順著學生的思路,臨時改變了自己原來的預設(shè)思路,還他們以自尊,不完善是極其正常的,引導學生正視不足,孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。學生就會在賞識中投入問題的重新思考，這種思考便是主動而有效的。我覺得教師評價的語言是充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧與充滿尊重的。（五）、在賞識與鼓勵中評價新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實在1的學習興趣,調(diào)動積極思維,教師評價技巧的運用直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低,如果能最大限度發(fā)揮評價的導向,激勵作用,把握好評價的度,這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷,而是融教師的教學理念,教學經(jīng)驗,能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗,是隨機應(yīng)變地組織,推動,但無定法,只有不斷更新教學理念,不斷在實踐中反思,在反思中提高,評價才能屢評屢新,越評越精,學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我,發(fā)展自我,超越自我??教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。第三篇：優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學效率優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效率東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學教師路吉山在教學中怎樣提高課堂教學效率呢？課堂疑問是其中重要的一環(huán)。那么應(yīng)怎樣優(yōu)化課堂提問提高課堂教學效率呢？一、課堂提問應(yīng)有明確的目的我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養(yǎng)學生能力。因此，設(shè)計一堂課的提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點、難點。弄清針對那些問題展開提問，這些問題要達到什么目的