20xx淺談如何提高課堂教學(xué)效率精選(編輯修改稿)
2025-03-30 04:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 態(tài)生成的教育資源進(jìn)展挖掘，在學(xué)生心靈中構(gòu)建了一個(gè)全新的知識(shí)構(gòu)造。直觀教學(xué)、通過(guò)演示。學(xué)生能夠零間隔地體驗(yàn)，如我教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)，先讓學(xué)生用一個(gè)圓在一定長(zhǎng)度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然后引導(dǎo)學(xué)生理解周長(zhǎng)的概念，悟出求周長(zhǎng)的公式。在教學(xué)中，老師提示性的點(diǎn)撥，用心良苦的演示，使學(xué)生的思維如水墨畫般慢慢散開。（三）教學(xué)目的的明確呈現(xiàn)，讓互動(dòng)的課堂流放異彩葉圣陶 先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，到達(dá)不需要教的目的”。著名教育家這一段精辟的闡述，闡述了教者、學(xué)者、教材之間的辯論關(guān)系。既然教材只是受教育者的一個(gè)藍(lán)本，那么教者在施行教學(xué)的過(guò)程中，首先必須呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目的，這些學(xué)習(xí)目的的鎖定，是教者按照教材，教學(xué)情境，教學(xué)對(duì)象等整合教學(xué)資源，去粗取精，從雜亂的知識(shí)點(diǎn)、才能點(diǎn)諸當(dāng)中，提取的一節(jié)課或某一課的學(xué)習(xí)目的，它具有多元性，科學(xué)性。老師呈現(xiàn)出教學(xué)目的，能良好地讓求知者凝聚考慮的目光，嚼咀知識(shí)的藍(lán)本，讓“疑難征詢題”的颶風(fēng)，卷過(guò)學(xué)生平靜的心海，造成生生互動(dòng)，合作探究的課堂場(chǎng)面。為深化課改，現(xiàn)在我和學(xué)校全體老師正探究踐行小學(xué)課堂教學(xué)新的方式構(gòu)造。即：創(chuàng)景導(dǎo)入（以激發(fā)學(xué)生的求知欲為目的，以結(jié)合授課內(nèi)容為前提，采納講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、聽音樂(lè)、看圖畫等多種方式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。）——主動(dòng)閱讀（學(xué)生帶著前面創(chuàng)設(shè)情景時(shí)留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動(dòng)閱讀課文。）——呈現(xiàn)目的（老師讓學(xué)生談閱讀后的收獲和不明白的征詢題，然后老師有選擇性的按順序?qū)W(xué)生提出的涉及本節(jié)課教學(xué)目的的征詢題進(jìn)展板書。對(duì)學(xué)生提出的不涉及本課教學(xué)目的的征詢題老師用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)給與答復(fù)，對(duì)學(xué)生不能提及到的本課教學(xué)目的，老師可用商討的口吻以征詢題的方式提出。）——生生互動(dòng)（圍繞已呈現(xiàn)的目的老師組織學(xué)生互動(dòng)討論解答。）——師生互動(dòng)（對(duì)學(xué)生互動(dòng)討論仍解答不出的學(xué)習(xí)目的老師可用商討的口吻發(fā)表本人的見(jiàn)解）——課堂小結(jié)（靠近學(xué)困生，讓他們針對(duì)呈現(xiàn)的目的談對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)后的收獲，然后指名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的幫輔小結(jié)。）——品讀欣賞（文科）——當(dāng)堂訓(xùn)練（圍繞目的，分層設(shè)題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學(xué)方式，崇尚“以人為本”，感悟創(chuàng)新的教育主旨，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的原那么，貫穿了“以學(xué)生為主體”，老師轉(zhuǎn)換角色的課改理念。這種教學(xué)方式，一堂課自始至終，非“師生、生生互動(dòng)”才能完成教學(xué)目的不可。過(guò)去的一堂課，要求的是“安靜”，便 于 老師講解，或便 于 老師逢場(chǎng)作秀，再加上偶然幾個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)論，全班學(xué)生的掌聲的點(diǎn)綴，把課堂的外表敷衍得完完滿美。現(xiàn)在的課改，是真改，是師生平等，互相探究，互相交流，從心靈的碰撞中達(dá)成共識(shí)，共同獲取真知，如：一任語(yǔ)文老師教小學(xué)一年級(jí)，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？小學(xué)生談?wù)摷娂姡軌蚴橇魉?，也能夠是花朵，也但是楊柳，小草，綠色??等等，這是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，它只有通過(guò)生生互動(dòng)才能完成，而不是老師一手遮天。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)時(shí)，小學(xué)生奇異的想象，審美的情趣，不同的已有生活經(jīng)歷的結(jié)合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多維目的的情景落實(shí)，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，有力的促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率“質(zhì)”的提高，學(xué)生創(chuàng)新思維的開展，并非舊課堂中的“喧嘩”罷了。四、正確的引導(dǎo)讓課堂教學(xué)得以升華課改以后，人們特別關(guān)注一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是老師，學(xué)生與文本之間的對(duì)話。也許有的人認(rèn)為，只要把課桌椅排成一定的合作學(xué)習(xí)方式，如：丁字形、方形即可。再讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，老師能夠高高地立在講臺(tái)上，一味把追求方式的變化，場(chǎng)面的喧嘩。但是老師要把握契機(jī)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)展點(diǎn)撥。學(xué)生或概念模糊，或真知與錯(cuò)誤難分，或挖掘不出知識(shí)內(nèi)涵，等等都需要老師的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生感悟內(nèi)容之前，老師可按照不同的知識(shí)點(diǎn)，采取不同組織方式，如網(wǎng)絡(luò)法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號(hào)綱要等等、想方設(shè)法使新知識(shí)納入學(xué)生的原有知識(shí)構(gòu)造中，使之網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)造的方式的明朗化，在師生互動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)表達(dá)卡住了時(shí)，老師能夠通過(guò)重讀內(nèi)容，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，語(yǔ)言鼓舞，思維順向或逆向牽引，對(duì)學(xué)生的思維來(lái)個(gè)火上
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