【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師小結(jié)，并向深度擴(kuò)展。我飽含激情吟誦：“人之初，性本善”，“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”。愛斯梅拉達(dá)的舉動(dòng)，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對(duì)人性美的呼喚。隨即播放歌曲《讓世界充滿愛》，在音樂聲中為本節(jié)課劃上圓滿的句號(hào)。教師依據(jù)課堂45分鐘，學(xué)生生理、心理狀態(tài)分布的規(guī)律，在不同時(shí)區(qū)安排了不同的教學(xué)內(nèi)容，既充分利用了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，又提高了學(xué)生“用功時(shí)間”的效率，從而順利完成教學(xué)設(shè)想和教學(xué)任務(wù)。三、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間教學(xué)節(jié)奏是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平以及事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，巧妙組織教學(xué)，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出張弛相間、快慢有度的狀態(tài)。教學(xué)節(jié)奏把握得好壞，將直接影響課堂教學(xué)效果，所以教師要根據(jù)課堂和學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)順序，優(yōu)化使用教學(xué)時(shí)間。，把握知識(shí)的重、難點(diǎn)教師鉆研教材，一是圍繞《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程；二是要與文本、與作者、與編者進(jìn)行對(duì)話和交流，通過語言文字理解思想內(nèi)容，把握重、難點(diǎn)。如研讀《聽聽那冷雨》，《課標(biāo)》明確提出閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助品味語言感受其思想和藝術(shù)魅力，進(jìn)而發(fā)展想象力及審美能力。在這一思想的指導(dǎo)下，教師尤其要側(cè)重讓學(xué)生于細(xì)微處品味語言，賞析文章的表現(xiàn)手法?！堵犅犇抢溆辍芬月犛隇橹骶€，借助典雅、細(xì)膩的語言，我們真切地看到了在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子形象，感受到了游子濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情以及對(duì)傳統(tǒng)文化、永恒理想的追求?；诖耍野呀虒W(xué)重點(diǎn)定位于“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字的技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情”，而“品味作者運(yùn)用語言文字的技巧”又是教學(xué)的難點(diǎn)。教師若能把握住上述內(nèi)容，也就能準(zhǔn)確提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。教師只有吃透了教材，才能靈活自如地把握好教材的重、難點(diǎn)，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)知識(shí)容量，做到教和學(xué)的完善。，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏張弛有度教學(xué)節(jié)奏的張弛有度取決于教學(xué)內(nèi)容的疏密程度。實(shí)踐證明，只有教學(xué)內(nèi)容疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，使其保持旺盛精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要講究疏密相間、錯(cuò)落有致。一般來說，教材中的重、難點(diǎn)，要重錘敲，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字，但應(yīng)注意緩而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，教師只需一言帶過，在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語言比較抽象，加之作者探討的是人對(duì)“精神家園”的追求，所以對(duì)于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學(xué)生來說，無疑是非常困難的。為此，我放慢速度，化抽象為具體，比如理解“人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析錢鐘書和豐子愷散文中的場(chǎng)景，通過文中形象化的詮釋，學(xué)生不難歸納出這是實(shí)實(shí)在在的身體之苦，是“形而下”之苦，那么文中寫旅途的不安、無奈與焦躁不寧順理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具體的事例理解抽象的語言，調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，既讓學(xué)生理解知識(shí)，又提高課堂時(shí)間的利用率。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的有意注意后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來控制教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了節(jié)奏的張弛有度，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。提高時(shí)間觀和效率觀是教師重視課堂時(shí)間管理的思想基礎(chǔ)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，“時(shí)間就是金錢”，而課堂教學(xué)時(shí)間的低效或無效利用，就是浪費(fèi)學(xué)生的青春，浪費(fèi)他們的生命，因而讓我們共同關(guān)注課堂時(shí)間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，最大限度提高課堂教學(xué)實(shí)效。第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)論文現(xiàn)代教學(xué)論——關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)摘要:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的地位日益突出,受到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。知識(shí)的鞏固貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解和實(shí)際應(yīng)用，都對(duì)知識(shí)的鞏固起著重要作用。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，整合各種教學(xué)資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)創(chuàng)造條件。應(yīng)結(jié)合實(shí)際,以教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),從而對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)條件下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)行分析,并深入討論優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可否認(rèn),現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì),為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了新的生機(jī)與活力,但同時(shí)也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循其應(yīng)有的原則,才能達(dá)到課堂效果的最大化與合理化，進(jìn)而克服課堂教學(xué)存在的一系列問題。①課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自主權(quán),能夠主動(dòng)參與,并且按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)本身。這種教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求。②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。簡(jiǎn)單地說,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動(dòng),是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會(huì)在第一時(shí)間做出反應(yīng),并啟動(dòng)備用的教學(xué)策略,做到對(duì)教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識(shí)傳授效益方面,還是在增強(qiáng)學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用都不可小視。③課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測(cè)評(píng)的分離,認(rèn)為只有課終的考試評(píng)價(jià)才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià),甚至走進(jìn)了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的教學(xué)提供了進(jìn)行這種形成性評(píng)價(jià)