【文章內(nèi)容簡介】 的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。加強管理是實驗的保證。制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。物質(zhì)條件的保證。在實驗過程中，我們贏得了學(xué)校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學(xué)習(xí)資料，派課題組教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進行?？傊?，有效的課堂教學(xué)是社會政治經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學(xué)的實施也是一個系統(tǒng)的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實施策略，來豐富和發(fā)展我校的教育理論寶庫。今后，我們將在課題實踐的基礎(chǔ)上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉(zhuǎn)化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)生獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)校碩果滿園。參考書目 劉家驥（中央民族大學(xué)出版社） 林憲生編著（開明出版社） 高慎英 劉良華著（廣東教育出版社）梁海濤二〇一四年三月二十日第三篇：提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性策略在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，學(xué)生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運用信息技術(shù)手段隨時關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的操作，有時難免顧此失彼。信息技術(shù)課看似簡單，其實“高質(zhì)量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效則顯得尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用多種方法，應(yīng)用多種策略提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，更促進學(xué)生喜愛信息技術(shù)課堂，應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實際生活中的問題。通過以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計來提高課堂實效 沒有教學(xué)設(shè)計的教師是不負責(zé)任的教師，沒有學(xué)生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)的基本保障。追求課堂教學(xué)的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的實施，是課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。（1）研究學(xué)情 學(xué)情分析是確定教學(xué)起點和教學(xué)目標(biāo)的根本；充分研究學(xué)生后，給學(xué)生提供教學(xué)資源，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律；充分研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，努力實現(xiàn)差異化教學(xué)。研究學(xué)生還要落實在教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知規(guī)律和接受能力，如果教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點或者教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)內(nèi)容，很可能會影響學(xué)生的接受程度，使得課堂教學(xué)效率降低。（2）設(shè)計學(xué)生思維活動 課堂上如何調(diào)動學(xué)生的思維活動，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)實效、學(xué)生學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵，包括如何設(shè)計提問、如何設(shè)計學(xué)生研討活動研究主題和要求、如何設(shè)計習(xí)題練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。信息技術(shù)教師要改變教學(xué)觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)考慮來進行教學(xué)設(shè)計和實施課堂教學(xué)。信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生活動設(shè)計方面開始著重培養(yǎng)學(xué)生的“四基”、“四能”，也應(yīng)當(dāng)嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)落實在日常教學(xué)的每一節(jié)課中。北京市第十九中學(xué)為了提高常態(tài)課堂實效性，開展了提高課堂教學(xué)實效的三年行動研究項目。首先，通過向初/高中教師、學(xué)生和家長發(fā)放調(diào)研問卷形式，找出影響課堂教學(xué)實效的最主要指標(biāo)；其次，依據(jù)專家、骨干教師座談對各項指標(biāo)排序并賦予權(quán)重，教師據(jù)此自評常態(tài)課的課堂實效性。學(xué)校把骨干教師、學(xué)科教研組長等進行分組，在全面聽課基礎(chǔ)上對每位教師課堂實效性進行評定，提出建設(shè)性意見和具體措施，引導(dǎo)教師進一步反思自己課堂的效果。為進一步提高教學(xué)有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設(shè)，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎(chǔ)上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。學(xué)校對全體教師幾百節(jié)常態(tài)課的聽課記錄進行了認真分析，并匯總列出常態(tài)課教學(xué)中普遍存在的無效教學(xué)現(xiàn)象，以開放問卷形式下發(fā)給部分教研組進行調(diào)研。經(jīng)過5次征集意見，歸納出教學(xué)情境問題的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)媒體的應(yīng)用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。，還要認真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)特征 教師只有整體把握了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特征，在日常的教學(xué)設(shè)計中，才可能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)三位一體，真正讓學(xué)生有最大的收獲和提升，使課堂實效真正落實。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門喻》，其實這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學(xué)生了，學(xué)生在課堂上能夠結(jié)合教師的講授完成具體的習(xí)題或任務(wù)，好像我們的課堂教學(xué)達到設(shè)計目標(biāo)了。但是，學(xué)生在生活實踐中可能還是想不到應(yīng)用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學(xué)內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生透過軟件學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，是我們教學(xué)設(shè)計中需要思考的關(guān)鍵問題。只有學(xué)生能把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)生活中，才能真正掌握信息技術(shù)，我們的課堂教學(xué)才真正發(fā)揮了實效。運用激勵策略建立和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍 良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的效益。教師應(yīng)由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在安全、友好、快樂的課堂學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個個體的才能及長處。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上減少壓力，進行多感觀刺激，關(guān)注每位學(xué)生，為他們營造大腦平衡的條件，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，最終成為終身學(xué)習(xí)者。讓教師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環(huán)效益。在課堂上，可以在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣，進而讓“成功→興趣→成功”成為一條規(guī)律。如學(xué)生在學(xué)習(xí)新授課時的表現(xiàn)成果，經(jīng)常當(dāng)場給他們打分，并且讓學(xué)生之間互相展示和分享作業(yè)或作品、成果；對學(xué)生提出的問題十分重視，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決方法；同時，讓學(xué)生互相管理學(xué)習(xí)，成果好的介紹方法經(jīng)驗，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無形中得到了鍛煉。幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)實效 教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注如何傳授知識，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是如何建構(gòu)知識的，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點。計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術(shù)教學(xué)過程中，不可能使學(xué)生掌握每一款軟件的使用，而應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達成共識的作用；應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切；應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。信息技術(shù)課也要關(guān)注學(xué)生頭腦中知識體系的建構(gòu)。在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師反復(fù)講解，可是還有個別學(xué)生沒有接受的情況。這是因為，一個班級的學(xué)生，他們的認知水平是不一樣的，教師的教學(xué)設(shè)計可能對于認知水平比較好的學(xué)生來說非常適合，但是如何讓所有學(xué)生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學(xué)實效的重要考驗。 要及時發(fā)現(xiàn)課堂上沒有“聽懂”的學(xué)生，課堂上可以把最重要、最需要落實的內(nèi)容，設(shè)計成習(xí)題，讓學(xué)生動筆做一下，教師要及時查看結(jié)果并給予評價，在保護學(xué)生自尊的前提下，讓沒做對的孩子表述一下思路，然后課上或課下及時解決，不造成問題的積累。 教師要鼓勵學(xué)生的每一點進步和發(fā)現(xiàn)，尤其是班級里大多數(shù)不愛表達的學(xué)生甚至認知能力低的學(xué)生，他們往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影響造成的。所以，他們更需要成功的感受和鼓勵。在教師的信任和鼓勵下，他們的學(xué)習(xí)會更努力，更自信，認知水平也會有提升。 課堂上，教師不要被回答出問題的聰明學(xué)生“牽著鼻子走”。每節(jié)課都有些學(xué)生無需思考就能回答教師提出的問題，這些學(xué)生容易養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)毫無益處。建議教師要明確每節(jié)課的重、難點內(nèi)容，在這些內(nèi)容上設(shè)計1～２個問題，不要急于讓舉手的學(xué)生回答，讓每個孩子有思考或動筆的機會，也就