【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不完的話，你們總覺(jué)得沒(méi)話可寫，是真的沒(méi)話寫嗎？”學(xué)生陷入了沉思。“今天我們要寫的是“我最熟悉的人”，知道該怎么寫了嗎？”學(xué)生都躍躍欲試。學(xué)生有的寫奶奶，有的寫媽媽，有的寫老師??，有個(gè)學(xué)生寫道：“我媽媽每天起得最早。起床后快速地刷牙洗臉，便一頭扎進(jìn)廚房，給我和爸爸準(zhǔn)備早飯。媽媽特別麻利。十幾分鐘后，香噴噴的煎雞蛋和小米粥就做好了。在飯桌上，媽媽還邊吃邊囑咐我，過(guò)馬路要小心，上課要專心聽(tīng)講??媽媽真辛苦，我一定要孝順?gòu)寢??！边@次習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)學(xué)生都寫出了真情實(shí)感。二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積累習(xí)作素材小學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，涉世未深，積累的習(xí)作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛(ài)的中外文學(xué)名著，并適時(shí)開(kāi)展諸如講故事比賽、寫成語(yǔ)比賽等活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，摘抄名言名句，積累習(xí)作素材，豐富習(xí)作知識(shí)。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，對(duì)課文中精彩的語(yǔ)句或片段，鼓勵(lì)學(xué)生背誦、抄錄和仿寫。我認(rèn)為，只有經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，才能獲取和積累習(xí)作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們不僅盡可能多地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，還引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)、所聞、所思、所感有條理地記錄下來(lái)，以便用到以后的習(xí)作中。根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)生接觸外界實(shí)際生活比較少的現(xiàn)實(shí)，我在三年級(jí)作文教學(xué)中組織開(kāi)展“幫媽媽買一次東西”的活動(dòng)。其中一個(gè)主題是“幫媽媽買一次青菜”，要求是向媽媽要一元錢，獨(dú)自上市場(chǎng)買菜，看誰(shuí)買的菜又多又新鮮，再把這件事寫下來(lái)。學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，不僅鍛煉了自己與人交往的能力，還體會(huì)到了家長(zhǎng)的辛苦。如，我班一位同學(xué)在作文中寫道：今天，劉老師給我們布置了一個(gè)有趣的作業(yè)，向媽媽要一元錢去買菜。放學(xué)了，我拿著錢來(lái)到了菜市場(chǎng)。市場(chǎng)上的菜可多了，有茄子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜等?？吹梦已刍潄y，都不知道買什么了。對(duì)了，媽媽不是說(shuō)多吃青菜對(duì)身體有好處嗎？就買青菜。我走到一位和善的老爺爺跟前問(wèn)：“老爺爺，小白菜多少錢一斤？”“五角。”老爺爺回答。“我買二斤?！崩蠣敔敽苈槔亟o我稱好了菜。我提著菜高高興興地回家了，原來(lái)買菜還有多么多的樂(lè)趣，今后我要多幫媽媽買幾次。像這樣，我配合作文教學(xué)組織開(kāi)展了不少實(shí)踐活動(dòng)，大大豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，他們寫起作文來(lái)自然感到得心應(yīng)手了。三、開(kāi)設(shè)說(shuō)話課以說(shuō)促寫，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到，有些學(xué)生雖然說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，但習(xí)作時(shí)卻無(wú)話可寫、無(wú)從下筆。這是因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生整理思路后把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫。為此，我們?cè)诙昙?jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)說(shuō)話課（即口頭作文課），除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)、續(xù)編改編故事、講述復(fù)述故事等口頭語(yǔ)言能力的訓(xùn)練外，還讓學(xué)生講從廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)來(lái)、看來(lái)的大事趣事和身邊的好人好事，有時(shí)結(jié)合習(xí)作教學(xué)進(jìn)行復(fù)述或續(xù)編課文。學(xué)生說(shuō)過(guò)后，我鼓勵(lì)他們寫下來(lái)，怎么說(shuō)就怎么寫，以降低習(xí)作的難度。這樣學(xué)生寫起來(lái)就比較容易了。開(kāi)設(shè)說(shuō)話課不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是通過(guò)說(shuō)話課，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，最終提高了學(xué)生的作文能力。如，有一次說(shuō)話課內(nèi)容是看圖講故事：書(shū)上給出了四幅插圖，我首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先用簡(jiǎn)短的話概括圖意。其次，讓學(xué)生把這幾幅圖的內(nèi)容連起來(lái)用自己的話說(shuō)一遍。然后再讓學(xué)生觀察圖畫，確定這件事發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，人物都有誰(shuí)，他們會(huì)想些什么，做些什么。讓學(xué)生把這些內(nèi)容充實(shí)之后，我再鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)故事講一遍。由于做好了鋪墊，學(xué)生把這個(gè)故事講得繪聲繪色。最后我讓他們把這個(gè)故事寫下來(lái)，學(xué)生很輕松地完成了任務(wù)。有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：星期天，明明正在家里寫作業(yè)，忽然一只大老鼠從他身邊飛快地跑了過(guò)去，鉆進(jìn)了一個(gè)洞里，把明明嚇了一大跳。他想：可惡的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，終于找到了一段管子，他計(jì)上心來(lái)，拿著管子把它放進(jìn)了洞口，自己高興地騎在管子上專等老鼠上鉤，誰(shuí)知老鼠“噌”的一下從管子里鉆了出來(lái)，逃走了，明明傻眼了。由于有口頭作文做先導(dǎo)，把這些說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)就顯得簡(jiǎn)單多了，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力普遍得到了提高。四、完善習(xí)作評(píng)改方式，提高學(xué)生的自信心學(xué)生作文后，老師應(yīng)及時(shí)評(píng)改，給予肯定。每次習(xí)作講評(píng)課，我都會(huì)開(kāi)展優(yōu)秀習(xí)作欣賞活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走上臺(tái)朗讀自己的佳作。另外，在習(xí)作批改中，不管是“旁批”“眉批”還是“總批”，都以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一看到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡(jiǎn)單地在習(xí)作本上隨意寫一個(gè)“閱”字。這樣做不但扼殺了他們對(duì)作文的興趣，還增添了他們對(duì)作文的畏懼感，學(xué)生也不知道自己的作文好在哪里，問(wèn)題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的評(píng)語(yǔ)激發(fā)他們的興趣，指明今后的努力方向。在批閱習(xí)作時(shí)，我的評(píng)語(yǔ)力求讓學(xué)生看后有一種親切感。當(dāng)看到學(xué)生習(xí)作的精彩之處，我用醒目的波浪線標(biāo)出，有時(shí)寫一些簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，如“這段寫得非常精彩”“生動(dòng)形象”“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫上如果怎樣寫就會(huì)更好一些等批語(yǔ)，給學(xué)生指出修改的方向，學(xué)生也樂(lè)于接受。如果是抄仿他人作文，我除了必要的批評(píng)教育外，還寫上勉勵(lì)的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過(guò)于明顯，經(jīng)過(guò)努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學(xué)生在看到那些切中要害的批語(yǔ)后，不管自己寫得好與不好，都會(huì)產(chǎn)生愉悅的感覺(jué)。如，我班一個(gè)學(xué)生在一次作文中寫道：“中秋節(jié)到了，月亮姑娘變胖了?！蔽以谶@句話下面畫了波浪線，在旁邊批了個(gè)大大的“好”字，并且點(diǎn)了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆號(hào)。沒(méi)想到舉手之勞，卻使學(xué)生受到了巨大的鼓舞。從那以后，他喜歡上了作文。第三篇：提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性策略在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，學(xué)生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在授課過(guò)程中，不但要注重知識(shí)的傳授，還要運(yùn)用信息技術(shù)手段隨時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的操作，有時(shí)難免顧此失彼。信息技術(shù)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)“高質(zhì)量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效則顯得尤為重要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種方法，應(yīng)用多種策略提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)信息技術(shù)課堂，應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。通過(guò)以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂實(shí)效 沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的教師是不負(fù)責(zé)任的教師，沒(méi)有學(xué)生思維和知識(shí)體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的基本保障。追求課堂教學(xué)的實(shí)效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，是課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（1）研究學(xué)情 學(xué)情分析是確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的根本；充分研究學(xué)生后，給學(xué)生提供教學(xué)資源，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。研究學(xué)生還要落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，如果教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)或者教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)內(nèi)容，很可能會(huì)影響學(xué)生的接受程度，使得課堂教學(xué)效率降低。（2）設(shè)計(jì)學(xué)生思維活動(dòng) 課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵，包括如何設(shè)計(jì)提問(wèn)、如何設(shè)計(jì)學(xué)生研討活動(dòng)研究主題和要求、如何設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。信息技術(shù)教師要改變教學(xué)觀念，把課堂從單純的傳授知識(shí)，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)考慮來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的“四基”、“四能”，也應(yīng)當(dāng)嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)的每一節(jié)課中。北京市第十九中學(xué)為了提高常態(tài)課堂實(shí)效性，開(kāi)展了提高課堂教學(xué)實(shí)效的三年行動(dòng)研究項(xiàng)目。首先，通過(guò)向初/高中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷形式，找出影響課堂教學(xué)實(shí)效的最主要指標(biāo)；其次，依據(jù)專家、骨干教師座談對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)排序并賦予權(quán)重，教師據(jù)此自評(píng)常態(tài)課的課堂實(shí)效性。學(xué)校把骨干教師、學(xué)科教研組長(zhǎng)等進(jìn)行分組，在全面聽(tīng)課基礎(chǔ)上對(duì)每位教師課堂實(shí)效性進(jìn)行評(píng)定，提出建設(shè)性意見(jiàn)和具體措施，引導(dǎo)教師進(jìn)一步反思自己課堂的效果。為進(jìn)一步提高教學(xué)有效因素的可操作性，我校提出了“無(wú)效因素越少，有效性越高”的研究假設(shè)，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎(chǔ)上，