【文章內容簡介】 分析錯誤原因，科學而理性地給予認真指導，并指導學生掌握有效學習的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學生自信，張揚個性，讓學生真正體驗到生命成長。使學生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到徹底解決。在和諧、安全、放松、民主的教學氛圍中提高單位時間學習效率和質量。 第四步：多元拓展，合作探究。實驗教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成全部習題性作業(yè)以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面做深入研究，指導學生學會自主、合作、探究性課后拓展學習。提供分類指導、因材施教的時間和機會，提供加強訓練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學生有效學習的方法和策略，幫助不同層次的學生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進步。 第五步：全面評價，縮小差異。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價行動策略和方法，使不同程度的學生得到最適合自己發(fā)展的評價。通過適應性評價，縮小學生差異，全面提高學生學業(yè)成績。 上述五個環(huán)節(jié)是一個不斷循環(huán)的、螺旋上升的過程，是實驗教師不斷成熟的過程，也是由低級到高級不斷發(fā)展的過程。實驗教師要在這一循環(huán)過程中要及時總結經驗，不斷修正行為，加強理論學習和實踐研究，全面提高課題研究水平，保證課題實驗質量。 （二）實驗對象：主要是幼兒園、小學、初中、高中、高師階段的在校學生（包括公民辦學校）。而且，包括各個階段的實驗教師，在課題研究過程中實驗教師的教學理念構建、教學行為轉變、專業(yè)素質發(fā)展也是不確定因素，它是隨著課題研究的不斷深入而不斷成熟。所以，實驗教師是自研究對象。 （三）研究方法：充分體現(xiàn)行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。 （四）技術路線：以現(xiàn)有研究成果（《新課程有效課堂教學行動策略》）為主要指導技術，控制好實驗變量，結合試驗學校和實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調整指導技術，及時總結經驗，及時改進技術方案。為保證實驗研究效果，對實驗變量的操作提出以下要求： （1）自變量的操作，在本實驗中有效教學理論、實驗區(qū)實踐經驗的應用以及實驗教師的教學實踐探究等為自變量。這一自變量具有很大的綜合性與復雜性，加之研究區(qū)域不同，研究對象復雜等因素，要進行全面認真、系統(tǒng)探索和綜合研究?？傉n題組將對自變量進行初步分解，并在各實驗區(qū)、實驗校協(xié)調下，對所分解的子系統(tǒng)進行有選擇的探索與研究。現(xiàn)對實驗所涉及到的自變量因素做如下初步分解： E全面調查實驗學校的課堂教學環(huán)境、教學條件、教學水平等現(xiàn)狀。 E深刻分析實驗學校的學生基本情況、身心特征、學習方式、學習差異、家庭情況和對學生學習的支持力。 E實驗教師領會實驗意圖，學習掌握新課程有效教學基本理論和行動策略應用到教學實踐中。 E研究面向全體、分層教學、分類指導，以及發(fā)展特長的途徑、方法；研究大額班級如何“面向全體、全面發(fā)展”的問題。 E實驗教師如何發(fā)揮“問題—評價”教學模式的效應研究。 E改進課堂教學方式與學習方式。研究學科有效教學的設計、實施與策略技巧，研究學生自主、合作、探究學習的策略問題。 E探索有效課堂教學評價方式、內容、方法，如何提高課堂教學效果實效性，重點探索師生課堂交往、互動與課堂評價來鞏固學生學業(yè)成績。 E積極探索課前、課中、課后相結合的自主學習方法，注重有效教學在不同地區(qū)文化背景中學生有效學習方法、途徑和策略。 E借鑒多元智能理論，開發(fā)學生學習潛能，提高學習能力。 E借鑒建構主義學習理論，研究體驗式、參與式教學模式，構建和諧、民主、體驗、生命、發(fā)展的有效課堂教學。 E借鑒后現(xiàn)代主義教育理論，重新選擇與確定教師角色，構建人文、平等、自由、開放、對話的師生關系。 E實驗教師如何注重積累課例，反思與重建符合新課程有效教學理念的學生觀、教師觀、教學觀與教學方式。 E實驗教師如何注重教師專業(yè)成長，學會學習，學會反思，學會評價，提高自我管理能力，構建符合新課程理念的教師專業(yè)素質和專業(yè)情意。 （2）因變量的展現(xiàn)：本實驗的因變量是由新課程有效教學理念與國內外有效教學經驗的應用所引起的有效教學的實效性，促進師生的共同發(fā)展，努力縮小學生差異、班級差異、學校差異以及先進地區(qū)的教育質量差距。具體表現(xiàn)在：通過實驗教師自身的努力，創(chuàng)設有效教學的環(huán)境，構建新課程有效教學的基本模式，優(yōu)化有效教學課程設計和時間安排，開發(fā)有效教學的評價工具。期望實驗校、實驗區(qū)的有效課堂教學成績有明顯提高，并高于同地區(qū)非實驗校、實驗區(qū)的成績，在全國性的考試中學生成績能與全國平均水平持平或略高。 （3）無關變量的控制：各實驗區(qū)隨機選取實驗校、實驗班、實驗教師，隨機選取對照班、對照學校；實驗班與對照班、對照校在辦學條件、師資水平、教學活動總量等方面基本一致，以便減少誤差。 五、研究的具體措施 建立總課題顧問組、專家組，確定總課題研究主要成員。建立實驗區(qū)、實驗校兩級課題組。總課題組與兩級研究工作協(xié)調組，明確各組織的職責與分工。 明確課題研究的指導思想，以此要求總課題組，合作單位的行為。本課題研究屬創(chuàng)新性、開發(fā)性實驗研究，主旨是為了大面積提高學生學業(yè)成績，促進教師專業(yè)發(fā)展。既要追求實驗研究的學術價值，又要重視本課題研究的社會效應?？傉n題組和合作單位，要本著“和諧、對話、合作、發(fā)展”的研究理念，發(fā)揚自主、合作、探究精神，端正學術風氣，規(guī)范研究行為。 各實驗區(qū)、實驗校參考總課題組的選題指南選擇子課題，填寫課題申請、審批書，填寫本單位和主管部門意見后，報總課題組?？傉n題組在收到審批書后15日內進行審核、批復。向實驗區(qū)、實驗校下發(fā)實驗學校、實驗區(qū)證書和牌匾。 各實驗區(qū)、實驗校在接到批復書后，立即著手制定實驗計劃，開始研究工作。在研究工作中注意積累研究經驗和階段成果。組織教師撰寫教育科研論文、教學反思、教學課例、教學敘事等，各分課題組每年寫出階段成果總結。 總課題組定期會同國家級學術機構、出版單位評審、出版、表獎各類階段成果（含論文、課例、備課案、研究方案、階段報告等），以供實驗區(qū)、實驗學校學習交流，以典型引路，推動地區(qū)性、全局性研究工作。 總課題組將根據實際需要組織專家學者指導實驗區(qū)、實驗校研究工作，開展校本教研，培訓實驗教師，提高專業(yè)素質。選擇適當時間組織開展交流、競賽、評獎活動。 利用“新課程有效教學研究網”平臺，與各實驗區(qū)、實驗學校及時溝通、交流課題信息，實現(xiàn)資源共享。各地區(qū)要創(chuàng)造條件，加強課題學校之間交流和合作，積極開展網上交流。各實驗校、實驗區(qū)根據總課題組安排積極主動報送研究成果、經驗材料，加強與總課題組聯(lián)系、實現(xiàn)雙向互動，提高課題研究效率。 各實驗?？蛇x用等組實驗，設立對比班或對比校；也可選用單組實驗，不設對比班，而采用在本區(qū)域內的統(tǒng)一評價或考試中自己所占位置，進行比較，檢驗均值其提高幅度。各實驗區(qū)、實驗學校以當?shù)亟y(tǒng)一考試，作為檢測標準，或者也可采用與上一個年級統(tǒng)一考試同級別成績作為參照對象，進行階段成果總結，也要反映實驗發(fā)展性檢測，還要進行質的評價。 采用發(fā)展性評價，總課題組進行部分實驗區(qū)初態(tài)檢測，各實驗校要進行本校的初態(tài)測評，在實驗方案中反映出來。 五、實驗步驟及主要成果形式 2006年9月—2006年12月為實驗準備階段（一個學期）。主要工作有： （1）制定《實驗方案》、《選題指南》等文件； （2）召開開題報告暨新聞發(fā)布大會； （3）發(fā)展實驗區(qū)、實驗校；培訓課題實驗教師； （4）組織實驗區(qū)、實驗校開題、培訓課題實驗教師 （5）確定實驗區(qū)、實驗校以及負責人。 2007年1月—2008年1月為實驗初步實施階段（兩個學期），主要工作有： （1）進一步確定實驗區(qū)、實驗校； （2）組織實驗區(qū)、校開題、培訓實驗課題組成員； （3）實驗區(qū)、實驗校全面實施先期課題實驗； （4）指導實驗區(qū)、實驗學校的課題研究； （5）評價實驗效益和總結階段成果； （6）總結和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學優(yōu)質課影像材料，組織編輯《課題實驗論文集》、《教學課例薈萃》和《實驗區(qū)優(yōu)質課集錦》。 2008年1月—2008年7月為深化實驗和總結階段，主要工作有：（1）進一步深入指導實驗課題研究； （2）指導實驗區(qū)、實驗校撰寫《實驗報告》、總課題組撰寫研究報告和工作報告； （3）全面總結和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學優(yōu)質課影 像材料，組織編輯《課題實驗論文集》、《教學課例薈萃》、《實驗區(qū)優(yōu)質課集錦》、《新課程學科有效課堂教學行動策略研究》。 向中央教育科學研究所申請鑒定、驗收?？傉n題組驗收各實驗區(qū)、實驗校。主要成果有：《新課程有效教學論》、《* * 學科有效教學行動策略研究》，《高師教育實習指導叢書—新課程有效教學行動策略》。 課題研究時間可根據研究需要，經中央教育科學研究所科研處批準適當延期。 二、課題的理論支持人本理論新課程改革的核心內容是以人為本，提倡人的平等，尊重人的個性和需求，發(fā)揮人的潛能。這一觀點為本課題的研究指明了研究的方向。建構主義理論首先，建構主義理論強調主體學習的主動性、社會性和情景性，認為學習不是知識的被動吸收，而是積極主動的建構。其次，建構主義理論認為知識是認知主體與客觀環(huán)境相互作用中獲得的。第三，建構主義理論認為學習是通過意義建構的方式獲得知識。因此，運用建構主義理論于教學實踐對學生的科學思維品質的培養(yǎng)有著十分積極的作用。現(xiàn)代教育心理學理論教育心理學認為思維的基本過程包括分析和綜合，科學思維可以分為科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維三種基本形式，而科學創(chuàng)造性思維是在科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維的基礎上發(fā)展起來的一種高層次綜合能力，是科學思維結果具有新奇性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的科學思維活動。科學的思維品質包括思維的深刻性品質、靈活性品質、批判性品質、敏捷性品質和獨創(chuàng)性品質等。訓練中學生的思維品質是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的突破口。培養(yǎng)中學生的思維品質，首先，應使中學生明確科學思維品質的內涵及其重要性，其次，抓住科學地訓練這個突破口，第三，重視發(fā)展學生的非智力因素。 科學研究方法論 科學研究方法論為教育教學提供了研究方法，使我們的教學研究有了方法指導。三、課題研究的主要目的通過課題研究提升化學教師的教學創(chuàng)新意識和能力，優(yōu)化教師的教學組織形式。養(yǎng)成教師教學反思的習慣。通過課題研究培養(yǎng)學生學習化學的探究意識，優(yōu)化學生的學習形式。通過課題研究探索高中化學元化知識課堂教學有效途徑，構建元化知識課堂教學模式系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)，應用研究成果進行實踐創(chuàng)新活動，大面積提高教育教學質量，提升課堂教學實效性。《元素及其化合物》是高中化學六大塊中的重要部分，學生在初中接觸到的元化知識基本上是零碎的知識片斷，沒有形成相應的知識體系，更沒有掌握學習元化部分知識的基本方法，學生升入高中后，不能很快適應高中系統(tǒng)化的教學模式，更沒有主動去識記積