【文章內(nèi)容簡介】 分析錯誤原因，科學(xué)而理性地給予認(rèn)真指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學(xué)生自信，張揚個性，讓學(xué)生真正體驗到生命成長。使學(xué)生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到徹底解決。在和諧、安全、放松、民主的教學(xué)氛圍中提高單位時間學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 第四步：多元拓展，合作探究。實驗教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成全部習(xí)題性作業(yè)以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面做深入研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究性課后拓展學(xué)習(xí)。提供分類指導(dǎo)、因材施教的時間和機(jī)會，提供加強(qiáng)訓(xùn)練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助不同層次的學(xué)生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進(jìn)步。 第五步：全面評價，縮小差異。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價行動策略和方法，使不同程度的學(xué)生得到最適合自己發(fā)展的評價。通過適應(yīng)性評價，縮小學(xué)生差異，全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。 上述五個環(huán)節(jié)是一個不斷循環(huán)的、螺旋上升的過程，是實驗教師不斷成熟的過程，也是由低級到高級不斷發(fā)展的過程。實驗教師要在這一循環(huán)過程中要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正行為，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，全面提高課題研究水平，保證課題實驗質(zhì)量。 （二）實驗對象：主要是幼兒園、小學(xué)、初中、高中、高師階段的在校學(xué)生（包括公民辦學(xué)校）。而且，包括各個階段的實驗教師，在課題研究過程中實驗教師的教學(xué)理念構(gòu)建、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展也是不確定因素，它是隨著課題研究的不斷深入而不斷成熟。所以，實驗教師是自研究對象。 （三）研究方法：充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個體研究與綜合研究相結(jié)合。 （四）技術(shù)路線：以現(xiàn)有研究成果（《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》）為主要指導(dǎo)技術(shù)，控制好實驗變量，結(jié)合試驗學(xué)校和實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整指導(dǎo)技術(shù)，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時改進(jìn)技術(shù)方案。為保證實驗研究效果，對實驗變量的操作提出以下要求： （1）自變量的操作，在本實驗中有效教學(xué)理論、實驗區(qū)實踐經(jīng)驗的應(yīng)用以及實驗教師的教學(xué)實踐探究等為自變量。這一自變量具有很大的綜合性與復(fù)雜性，加之研究區(qū)域不同，研究對象復(fù)雜等因素，要進(jìn)行全面認(rèn)真、系統(tǒng)探索和綜合研究?？傉n題組將對自變量進(jìn)行初步分解，并在各實驗區(qū)、實驗校協(xié)調(diào)下，對所分解的子系統(tǒng)進(jìn)行有選擇的探索與研究。現(xiàn)對實驗所涉及到的自變量因素做如下初步分解： E全面調(diào)查實驗學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)水平等現(xiàn)狀。 E深刻分析實驗學(xué)校的學(xué)生基本情況、身心特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)差異、家庭情況和對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持力。 E實驗教師領(lǐng)會實驗意圖，學(xué)習(xí)掌握新課程有效教學(xué)基本理論和行動策略應(yīng)用到教學(xué)實踐中。 E研究面向全體、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，以及發(fā)展特長的途徑、方法；研究大額班級如何“面向全體、全面發(fā)展”的問題。 E實驗教師如何發(fā)揮“問題—評價”教學(xué)模式的效應(yīng)研究。 E改進(jìn)課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。研究學(xué)科有效教學(xué)的設(shè)計、實施與策略技巧，研究學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的策略問題。 E探索有效課堂教學(xué)評價方式、內(nèi)容、方法，如何提高課堂教學(xué)效果實效性，重點探索師生課堂交往、互動與課堂評價來鞏固學(xué)生學(xué)業(yè)成績。 E積極探索課前、課中、課后相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方法，注重有效教學(xué)在不同地區(qū)文化背景中學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法、途徑和策略。 E借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。 E借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究體驗式、參與式教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、民主、體驗、生命、發(fā)展的有效課堂教學(xué)。 E借鑒后現(xiàn)代主義教育理論，重新選擇與確定教師角色，構(gòu)建人文、平等、自由、開放、對話的師生關(guān)系。 E實驗教師如何注重積累課例，反思與重建符合新課程有效教學(xué)理念的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀與教學(xué)方式。 E實驗教師如何注重教師專業(yè)成長，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會評價，提高自我管理能力，構(gòu)建符合新課程理念的教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)情意。 （2）因變量的展現(xiàn)：本實驗的因變量是由新課程有效教學(xué)理念與國內(nèi)外有效教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)用所引起的有效教學(xué)的實效性，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，努力縮小學(xué)生差異、班級差異、學(xué)校差異以及先進(jìn)地區(qū)的教育質(zhì)量差距。具體表現(xiàn)在：通過實驗教師自身的努力，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的環(huán)境，構(gòu)建新課程有效教學(xué)的基本模式，優(yōu)化有效教學(xué)課程設(shè)計和時間安排，開發(fā)有效教學(xué)的評價工具。期望實驗校、實驗區(qū)的有效課堂教學(xué)成績有明顯提高，并高于同地區(qū)非實驗校、實驗區(qū)的成績，在全國性的考試中學(xué)生成績能與全國平均水平持平或略高。 （3）無關(guān)變量的控制：各實驗區(qū)隨機(jī)選取實驗校、實驗班、實驗教師，隨機(jī)選取對照班、對照學(xué)校；實驗班與對照班、對照校在辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)活動總量等方面基本一致，以便減少誤差。 五、研究的具體措施 建立總課題顧問組、專家組，確定總課題研究主要成員。建立實驗區(qū)、實驗校兩級課題組。總課題組與兩級研究工作協(xié)調(diào)組，明確各組織的職責(zé)與分工。 明確課題研究的指導(dǎo)思想，以此要求總課題組，合作單位的行為。本課題研究屬創(chuàng)新性、開發(fā)性實驗研究，主旨是為了大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。既要追求實驗研究的學(xué)術(shù)價值，又要重視本課題研究的社會效應(yīng)?？傉n題組和合作單位，要本著“和諧、對話、合作、發(fā)展”的研究理念，發(fā)揚自主、合作、探究精神，端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，規(guī)范研究行為。 各實驗區(qū)、實驗校參考總課題組的選題指南選擇子課題，填寫課題申請、審批書，填寫本單位和主管部門意見后，報總課題組。總課題組在收到審批書后15日內(nèi)進(jìn)行審核、批復(fù)。向?qū)嶒瀰^(qū)、實驗校下發(fā)實驗學(xué)校、實驗區(qū)證書和牌匾。 各實驗區(qū)、實驗校在接到批復(fù)書后，立即著手制定實驗計劃，開始研究工作。在研究工作中注意積累研究經(jīng)驗和階段成果。組織教師撰寫教育科研論文、教學(xué)反思、教學(xué)課例、教學(xué)敘事等，各分課題組每年寫出階段成果總結(jié)。 總課題組定期會同國家級學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、出版單位評審、出版、表獎各類階段成果（含論文、課例、備課案、研究方案、階段報告等），以供實驗區(qū)、實驗學(xué)校學(xué)習(xí)交流，以典型引路，推動地區(qū)性、全局性研究工作。 總課題組將根據(jù)實際需要組織專家學(xué)者指導(dǎo)實驗區(qū)、實驗校研究工作，開展校本教研，培訓(xùn)實驗教師，提高專業(yè)素質(zhì)。選擇適當(dāng)時間組織開展交流、競賽、評獎活動。 利用“新課程有效教學(xué)研究網(wǎng)”平臺，與各實驗區(qū)、實驗學(xué)校及時溝通、交流課題信息，實現(xiàn)資源共享。各地區(qū)要創(chuàng)造條件，加強(qiáng)課題學(xué)校之間交流和合作，積極開展網(wǎng)上交流。各實驗校、實驗區(qū)根據(jù)總課題組安排積極主動報送研究成果、經(jīng)驗材料，加強(qiáng)與總課題組聯(lián)系、實現(xiàn)雙向互動，提高課題研究效率。 各實驗?？蛇x用等組實驗，設(shè)立對比班或?qū)Ρ刃?；也可選用單組實驗，不設(shè)對比班，而采用在本區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)一評價或考試中自己所占位置，進(jìn)行比較，檢驗均值其提高幅度。各實驗區(qū)、實驗學(xué)校以當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一考試，作為檢測標(biāo)準(zhǔn)，或者也可采用與上一個年級統(tǒng)一考試同級別成績作為參照對象，進(jìn)行階段成果總結(jié)，也要反映實驗發(fā)展性檢測，還要進(jìn)行質(zhì)的評價。 采用發(fā)展性評價，總課題組進(jìn)行部分實驗區(qū)初態(tài)檢測，各實驗校要進(jìn)行本校的初態(tài)測評，在實驗方案中反映出來。 五、實驗步驟及主要成果形式 2006年9月—2006年12月為實驗準(zhǔn)備階段（一個學(xué)期）。主要工作有： （1）制定《實驗方案》、《選題指南》等文件； （2）召開開題報告暨新聞發(fā)布大會； （3）發(fā)展實驗區(qū)、實驗校；培訓(xùn)課題實驗教師； （4）組織實驗區(qū)、實驗校開題、培訓(xùn)課題實驗教師 （5）確定實驗區(qū)、實驗校以及負(fù)責(zé)人。 2007年1月—2008年1月為實驗初步實施階段（兩個學(xué)期），主要工作有： （1）進(jìn)一步確定實驗區(qū)、實驗校； （2）組織實驗區(qū)、校開題、培訓(xùn)實驗課題組成員； （3）實驗區(qū)、實驗校全面實施先期課題實驗； （4）指導(dǎo)實驗區(qū)、實驗學(xué)校的課題研究； （5）評價實驗效益和總結(jié)階段成果； （6）總結(jié)和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課影像材料，組織編輯《課題實驗論文集》、《教學(xué)課例薈萃》和《實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》。 2008年1月—2008年7月為深化實驗和總結(jié)階段，主要工作有：（1）進(jìn)一步深入指導(dǎo)實驗課題研究； （2）指導(dǎo)實驗區(qū)、實驗校撰寫《實驗報告》、總課題組撰寫研究報告和工作報告； （3）全面總結(jié)和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課影 像材料，組織編輯《課題實驗論文集》、《教學(xué)課例薈萃》、《實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》、《新課程學(xué)科有效課堂教學(xué)行動策略研究》。 向中央教育科學(xué)研究所申請鑒定、驗收。總課題組驗收各實驗區(qū)、實驗校。主要成果有：《新課程有效教學(xué)論》、《* * 學(xué)科有效教學(xué)行動策略研究》，《高師教育實習(xí)指導(dǎo)叢書—新課程有效教學(xué)行動策略》。 課題研究時間可根據(jù)研究需要，經(jīng)中央教育科學(xué)研究所科研處批準(zhǔn)適當(dāng)延期。 二、課題的理論支持人本理論新課程改革的核心內(nèi)容是以人為本，提倡人的平等，尊重人的個性和需求，發(fā)揮人的潛能。這一觀點為本課題的研究指明了研究的方向。建構(gòu)主義理論首先，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識的被動吸收，而是積極主動的建構(gòu)。其次，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是認(rèn)知主體與客觀環(huán)境相互作用中獲得的。第三，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。因此，運用建構(gòu)主義理論于教學(xué)實踐對學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著十分積極的作用?，F(xiàn)代教育心理學(xué)理論教育心理學(xué)認(rèn)為思維的基本過程包括分析和綜合，科學(xué)思維可以分為科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維三種基本形式，而科學(xué)創(chuàng)造性思維是在科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種高層次綜合能力，是科學(xué)思維結(jié)果具有新奇性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的科學(xué)思維活動?？茖W(xué)的思維品質(zhì)包括思維的深刻性品質(zhì)、靈活性品質(zhì)、批判性品質(zhì)、敏捷性品質(zhì)和獨創(chuàng)性品質(zhì)等。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。培養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)，首先，應(yīng)使中學(xué)生明確科學(xué)思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其重要性，其次，抓住科學(xué)地訓(xùn)練這個突破口，第三，重視發(fā)展學(xué)生的非智力因素。 科學(xué)研究方法論 科學(xué)研究方法論為教育教學(xué)提供了研究方法，使我們的教學(xué)研究有了方法指導(dǎo)。三、課題研究的主要目的通過課題研究提升化學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識和能力，優(yōu)化教師的教學(xué)組織形式。養(yǎng)成教師教學(xué)反思的習(xí)慣。通過課題研究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的探究意識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。通過課題研究探索高中化學(xué)元化知識課堂教學(xué)有效途徑，構(gòu)建元化知識課堂教學(xué)模式系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)，應(yīng)用研究成果進(jìn)行實踐創(chuàng)新活動，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)實效性?！对丶捌浠衔铩肥歉咧谢瘜W(xué)六大塊中的重要部分，學(xué)生在初中接觸到的元化知識基本上是零碎的知識片斷，沒有形成相應(yīng)的知識體系，更沒有掌握學(xué)習(xí)元化部分知識的基本方法，學(xué)生升入高中后，不能很快適應(yīng)高中系統(tǒng)化的教學(xué)模式，更沒有主動去識記積