【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的渴望與追求，絕對(duì)不可以拿掉?！?說實(shí)在話，我對(duì)天文知識(shí)知之甚少，對(duì)于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識(shí)而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對(duì)他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長(zhǎng)了見識(shí)，也對(duì)課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對(duì)星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動(dòng)，情由景生?！碑?dāng)下語(yǔ)境下實(shí)施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？（1）學(xué)生,主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個(gè)性特征是激勵(lì)性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁(yè)因素。怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。學(xué)科性質(zhì)：比如音樂學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。學(xué)生年齡：在低年級(jí)，學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。教師個(gè)性：教師的個(gè)性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來實(shí)施情景教學(xué)，教師個(gè)人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會(huì)影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，任何一個(gè)要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。簡(jiǎn)化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。能。新課程的價(jià)值可簡(jiǎn)單概括為為了每一個(gè)學(xué) 7而研究中。新課程中的分科課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。1”為最高宗旨和行動(dòng)理念，面向全體，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、能力、道德、情感、個(gè)性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。三維目標(biāo)指的是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師的非語(yǔ)言評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評(píng)價(jià)、眼神評(píng)價(jià)、頭勢(shì)評(píng)價(jià)、手勢(shì)評(píng)價(jià)、身姿評(píng)價(jià)等。6“活、行動(dòng)原則概括為四個(gè)字，”、“新”。“愛”的原則是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等方面。行動(dòng)原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“8學(xué)、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問題為”。主線，以評(píng)價(jià)為有效手段的“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過程性、效益性。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評(píng)價(jià)、課中問題評(píng)價(jià)、課后問題評(píng)價(jià)等。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師的多元備課指?jìng)鋵W(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計(jì)等五備。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個(gè)方面。１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動(dòng)圍繞這一活動(dòng)，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。２、國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。４、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理（課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實(shí)施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵(lì)（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動(dòng)中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點(diǎn)； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵(lì)性，實(shí)效性與（主動(dòng)性），實(shí)踐性與探索性。７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟(jì)人”金錢和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)教師積極性的唯一動(dòng)力。事實(shí)上教師更是（社會(huì)人）《有效教學(xué)》試題及答案20070704一、填空：講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。答案（按ctrl鍵單擊）講課能深入深出,這是尚能進(jìn)行（）教學(xué)的老師。講課淺入深出,這種老師的教學(xué),就只能是（）的了。研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí),我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是“（）教學(xué)”。在教育史上,第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國(guó)學(xué)者拉特克。有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于（）的教學(xué)。答案（按ctrl鍵單擊）4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善（）、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)（）、會(huì)調(diào)控。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)（）。4有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。5有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是（）、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。8課前的充分準(zhǔn)備是（）互動(dòng)的前提。8（）管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。8有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：（）管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）90、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、（）時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。9有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)（）的管理。9偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。9在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。9在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、13懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。13懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。13懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）13懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。13懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。13懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。13除知識(shí)管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。1除知識(shí)管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。1（）就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1有效教學(xué)就是在符合（）和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和（）積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其（）在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的（）。1（）變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。1場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的（）特征。1（）變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。1場(chǎng)景變量是指對(duì)（）教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。2場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。2場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。2場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,（）特征等。2研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。2研究表明,過程變量是決定（）變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。2研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)（）的重要變量。2有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。3（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。3我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“（）時(shí)間”。答案（按ctrl鍵單擊）3我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“（）時(shí)間”和“所得時(shí)間”。3我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“（）時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。3我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。3有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進(jìn)原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。4課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進(jìn)者。4課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。4新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）,不占學(xué)生的位子。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明（）、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。師反饋。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。5（）提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。答案（按ctrl鍵單擊）5有效（）的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。60、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓?。ǎc(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、（）點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、（）點(diǎn)提問。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提