【文章內容簡介】 的渴望與追求，絕對不可以拿掉?！?說實在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學理解的程度。聽了湯力同學的發(fā)言，我既為學生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學生的理解也使我很受啟發(fā)。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生?！碑斚抡Z境下實施有效教學的老師和學生有哪些特征？（1）學生,主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個性特征是激勵性人格、以成功導向、專業(yè)品質。在家長、校長的心目中，教師的素質被看成決定教學質量的首頁因素。怎樣選擇適合自己的有效教學策略。教學目標：教學目標決定著我們將把學生引向何方，不同教學策略的特點決定了其效益的有效指向也是不同的。目標指向知識積累則適于選用建構主義教學策略、探究教學策略等；目標指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學策略、自主學習教學策略等；目標指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學策略、合作學習教學策略等。學科性質：比如音樂學科，具有氣氛活潑、心情快樂的學科特點和熏陶學生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學習教學策略，而情景教學策略教師卻大可以采用。學生年齡：在低年級，學生年紀小，知識儲備和學習能力有限，就不太適合建構主義教學策略和探究教學策略。教師個性：教師的個性品質和能力傾向是選用教學策略的重要因素，教師要善于揚長避短，揚棄別人成功的教學策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質量不高的就不一定選用范讀來實施情景教學，教師個人威信弱不必采用自主學習策略，組織能力弱要慎用合作學習教學策略，等等。當然，其他的教學要素也會影響到策略的有效程度。教學要素是一個龐大的系統(tǒng)，任何一個要素的突變都可能影響整體教學的有效性，因此，在具體實施中還：得注意教學策略的靈活“變式”。簡化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實意義？怎樣才能實現(xiàn)修正“控制的管理”？（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構自我的性和整體性。能。新課程的價值可簡單概括為為了每一個學 7而研究中。新課程中的分科課程的實施宗旨是力求本學科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。新課程教師應從新的教師觀、學生觀、學習觀、師生觀、課程觀和教學觀、評價觀等方面來建構新課程有效課堂教學理念。學習的四大要素是情境、協(xié)作、對話、意義建構。學習是一種真實生活的應用，有意義的學習是要反省和自我調整的。三維目標指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內容很多，如：微笑評價、眼神評價、頭勢評價、手勢評價、身姿評價等。6“活、行動原則概括為四個字，”、“新”。“愛”的原則是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學理念、設計、方法、評價等方面。行動原則是回答“新課程有效教學怎樣做”的問題。新課程有效課堂教學強調教學方式多樣化、教學內容綜合化、教學方法靈活化，提倡“以學論教”，教師的“教”是為了學生的“8學、新課程有效課堂教學采用的是以問題為”。主線，以評價為有效手段的“問題—評價”教學模式。該模式的突出特點是自主性、過程性、效益性。教學行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中問題評價、課后問題評價等。新課程倡導轉變學習方式，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。把學習過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師的多元備課指備學生、備課程、備情緒、備自己、備設計等五備。備學生要備全體、備問題、備知識基礎、備能力、備情緒等五個方面。１、所謂教學，我們從建構主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構活動圍繞這一活動，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內。２、國內外對有效教學的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學行為的）角度看質量的高低；第二種（人權學生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學投入或教學所耗與教學產出或教學所得）的關系來界定有效教學。３、探尋有效教學策略，應遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質原則、師生共進原則）。４、有效管理應該包括三個層面的管理（課堂管理、教學時間管理、課內作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵（學生學習內驅力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調，（和諧融洽的課堂人際關系）是有效管理的生產力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學活動中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀律）是實現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導，（創(chuàng)建一種學習負責任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學生的焦慮）。６、有效教學要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個基本特性：趣味性與（科學性），（層次性）與激勵性，實效性與（主動性），實踐性與探索性。７、以往的教育管理理論認為，教師是“經濟人”金錢和獎勵是激發(fā)教師積極性的唯一動力。事實上教師更是（社會人）《有效教學》試題及答案20070704一、填空：講課能深入淺出,這是能（）教學的老師。答案（按ctrl鍵單擊）講課能深入深出,這是尚能進行（）教學的老師。講課淺入深出,這種老師的教學,就只能是（）的了。研究表明,低效教學肯定與教師的教學（）有關,而與教師本人的學科知識關聯(lián)度不大。當違背教學本質施行所謂的“教學”時,我們把這種教學叫做“反教學”,從效率的角度,我們稱之為（）。高效教學肯定是節(jié)約投入量和增加學習（）的教學。廣義的“（）教學”,已經包含了“高效教學”?！坝行Ы虒W”旨在提高教學效率,理想的結果就是“（）教學”。在教育史上,第一個倡導教學論的是（）國學者拉特克。有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于（）的教學。答案（按ctrl鍵單擊）4在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導、嚴要求、會調控。4在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴要求、會調控。4在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴（）、會調控。4在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會（）。4有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。5有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。5有效提問的標準是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。5有效提問的標準是清晰、問題有價值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。8課前的充分準備是（）互動的前提。8（）管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內作業(yè)的管理。8有效管理應該包括三個層面的管理：（）管理、教學時間管理、課內作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）90、有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內作業(yè)的管理。9有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內（）的管理。9偏離了教學目標的教學,無論課堂多么精彩,都應該說是無（）的。9在分配學生座位時要遵循組內（）,組間同質的要求,使得每個學習小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。9在分配學生座位時要遵循組內異質,組間（）的要求,使得每個學習小組好、中、13懲獎性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。13懲獎性教師管理的類型是注重結果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。13懲獎性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）13懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。13懲獎性教師管理的結果是強迫（）；發(fā)展性教師管理的結果是共同認可。13懲獎性教師管理的結果是強迫接受；發(fā)展性教師管理的結果是共同（）。13除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、權變管理和執(zhí)行管理。1除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術管理、權變管理和執(zhí)行管理。1（）就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。1有效教學就是在符合（）和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。1有效教學就是在符合時代和（）積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。1有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其（）在一定時空內不低于平均水準的教學。1結果變量就是指教學所達到的（）。1（）變量就是指教學所達到的效果。1場景變量是指對課堂教學有影響的（）特征。1（）變量是指對課堂教學有影響的場景特征。1場景變量是指對（）教學有影響的場景特征。場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括（）特征,學生特征,班級特征,學校特征等。2場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學校特征等。2場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,（）特征,學校特征等。2場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,班級特征,（）特征等。2研究表明,（）變量是決定結果變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。2研究表明,過程變量是決定（）變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。2研究表明,過程變量是決定結果變量,進而反映教師教學（）的重要變量。2有效教學著重研究（）變量和結果變量的相關性及相關程度。2有效教學著重研究過程變量和（）變量的相關性及相關程度。2有效教學著重研究過程變量和結果變量的（）性及相關程度。有效教學著重研究過程變量和結果變量的相關性及（）程度。3（）教學著重研究過程變量和結果變量的相關性及相關程度。3我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。答案（按ctrl鍵單擊）3我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。3我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。3我國學者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。3有效教學策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質原則和師生共進原則。3有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質原則和師生共進原則。3有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進原則。3有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質原則和（）原則。課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是（）、指導者和促進者。4課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、（）和促進者。4課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和（）。4新課程強調：指導的本質屬性是教師不充當課堂學習活動的（）,不占學生的位子。4在實施自主學習的過程中,教師要做到明（）、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。師反饋。5有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。5有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。5有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。5有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。5（）提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。答案（按ctrl鍵單擊）5有效（）的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。60、有效提問的著眼點：在教學（）的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc、興趣點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提