【文章內(nèi)容簡介】 圍繞三維目標(biāo)展開教學(xué)，真正落實三維目標(biāo)，使三維目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程的始終。讓學(xué)生通過對親身體驗去探索，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的認知水平，并能夠運用所學(xué)的知識解決實際問題，學(xué)生學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有積極樂觀的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。3．通過情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠靈活應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解能力，更順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，老師要能夠采取生動、形象的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的未知欲，并通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)場景，讓學(xué)生通過情感體驗更輕松地掌握知識。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師要考慮要學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)需求、心理發(fā)展特征等特點，有計劃地展開教學(xué)活動，使學(xué)生的情感能夠被激發(fā)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效率。多媒體輔助教學(xué)是教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種有效的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有生動、形象、趣味性強、涉及范圍廣等特點，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助教師實現(xiàn)巧設(shè)情境的作……通過運用多媒體輔助教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過體驗在情境發(fā)現(xiàn)問題，并提取其中有效的數(shù)學(xué)知識與自身的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，通過積極的思考、探索解決問題，最終掌握知識點。這是促進有效教學(xué)實現(xiàn)的一種必不可少的手段。1．構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系有效教學(xué)注重師生間的交流互動，要想實現(xiàn)有效的交流和互動，教師要和學(xué)生以平等關(guān)系相處，才能處學(xué)生樂于和教師交流，敢于提出問題，能夠大膽地假設(shè)，以達到教學(xué)目標(biāo)認知過程。師生關(guān)系的質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重師生關(guān)系的構(gòu)建，與學(xué)生建立民主、和諧的平等關(guān)系，尊重學(xué)生間的個體差異，面對學(xué)生的錯誤不能急于否認，而是以引導(dǎo)幫助為主，幫助學(xué)生樹立自信心。同時，還要不斷優(yōu)化師生間的溝通策略，運用換位思考了解學(xué)生的心理和需求，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以保證教學(xué)活動的順利展開。2．靈活運用教學(xué)評價策略有效的教學(xué)評價具有針對性，要求評價內(nèi)容全面，評價方式多樣化和評價主體的多元化，要注重評價激勵和鼓舞作用，有效的教學(xué)評價具有激勵作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略更強調(diào)教學(xué)過程中小學(xué)生的情感體驗和態(tài)度的變化，更注重學(xué)生對知識的應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容。評價的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和競爭意識，讓學(xué)生認識到自身的不足，讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到更好的發(fā)展。目前的教育工作倡導(dǎo)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，所以要通過有效的教學(xué)讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和技能，保證教學(xué)高質(zhì)量、高效率地完成成為每個教育工作者的主要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過優(yōu)化教學(xué)策略、不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)模式等方式提高課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)更具針對性和實效性，為促進小學(xué)生身心健康發(fā)展起到一定的促進作用。第三篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略老虎崗中學(xué)：任有娟《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。學(xué)習(xí)了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學(xué)最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。一、學(xué)生是備課的一部分古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進預(yù)設(shè)。全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程，在這個過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學(xué)的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。設(shè)計板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設(shè)計是牽制課堂教學(xué)的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后；甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。二、學(xué)生也是資源書中說，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導(dǎo)，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。教師與學(xué)生對話，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。三、關(guān)注每一個學(xué)生教師在教學(xué)過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，對樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學(xué)生進行階段性測驗；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完