淺談新課程背景下語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換(編輯修改稿)
2024-11-05 00:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、自己尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生能讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同見(jiàn)解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)或精湛的講解。四、面對(duì)新課改語(yǔ)文教師必須注意工作方式的改進(jìn)新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好地完成對(duì)學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會(huì)與其他教師合作，與不同學(xué)科、與不同年級(jí)的教師打交道。要互助配合、齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、互相促進(jìn)。還要倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂上的合作，這里包括師與生的合作、生與生的合作，借助小組的力量共同完成教學(xué)任務(wù)，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念?？傊抡n程的實(shí)施為我們提供了嶄新的平臺(tái)，給每一位教師都提供了自由伸展的空間。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)抓住這一機(jī)遇，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。教師要不斷從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，積極主動(dòng)地參與到課程改革中，在改革中求生存、求發(fā)展。參考文獻(xiàn)1：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2:《教育藝術(shù)》第三篇：新課程背景下政治教師角色研究新課程背景下政治教師角色研究一、新課程背景下教師角色角色轉(zhuǎn)換（一）關(guān)于教師角色的概述國(guó)內(nèi)外對(duì)教師角色的研究現(xiàn)狀新課程下教師角色的研究成果（二）新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)換的必然性教師角色重新定位是基礎(chǔ)教育改革的必然要求教師角色的轉(zhuǎn)換是影響課程改革的關(guān)鍵二、新課程中政治教師角色的定位（一）傳統(tǒng)政治教師角色及其局限性傳統(tǒng)政治教師角色傳統(tǒng)政治教師角色的局限性（二）新課程的實(shí)施要求政治教師轉(zhuǎn)換角色新課程運(yùn)作要求政治教師轉(zhuǎn)換角色學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求政治教師轉(zhuǎn)換角色新型師生關(guān)系要求政治教師轉(zhuǎn)換角色（三）新課程下政治教師的角色定位課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者學(xué)生品德的塑造者教育教學(xué)實(shí)踐的反思者學(xué)生思維和視野的開(kāi)拓者社會(huì)問(wèn)題的敏銳觀察者和思考者三、新課程下政治教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)（一）教師要走進(jìn)新課程根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教育觀念1）教師觀2）教學(xué)觀3）學(xué)習(xí)觀4）知識(shí)觀5）人才觀要積極嘗試新角色1）研究性學(xué)習(xí)中的教師角色2）合作學(xué)習(xí)中的教師角色3）自主學(xué)習(xí)中的教師角色（二）教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)思想道德修養(yǎng)理論修養(yǎng)心理素養(yǎng)信息素養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力（三）建立教師角色轉(zhuǎn)化發(fā)展的制度加強(qiáng)教師培訓(xùn)1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)2）開(kāi)發(fā)適應(yīng)新課程的教師培訓(xùn)有效機(jī)制建立教師合作機(jī)制1）形成教師發(fā)展的共同目標(biāo)2）建立教師“學(xué)習(xí)共同體”3）促進(jìn)教師的合作實(shí)踐3建立教師評(píng)價(jià)與管理機(jī)制第四篇：新課程背景下教師角色的變化新課程背景下教師角色的變化從課程設(shè)計(jì)者、課程研究學(xué)者和教師的角度來(lái)看，教師又應(yīng)該是課程實(shí)施的主體。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師實(shí)施的課程，并不是別人設(shè)計(jì)好教師被動(dòng)地執(zhí)行的。只是被動(dòng)地完成別人既定的課程設(shè)計(jì)，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開(kāi)花結(jié)果的。所以說(shuō)，從課程設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定者，以及語(yǔ)文課程論的專門(mén)研究者與一線語(yǔ)文教師的關(guān)系角度看，語(yǔ)文教師應(yīng)該是課程實(shí)施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實(shí)的土壤里，生成鮮活的語(yǔ)文課程是廣大語(yǔ)文教師的責(zé)任。教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的對(duì)話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，并能得到修正補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也有所積累、有所反思，真正實(shí)現(xiàn)了
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