淺談新課程背景下語文教師角色的轉換(編輯修改稿)
2024-11-05 00:30 本頁面
【文章內容簡介】 、自己尋求解決問題的方法。學生能讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點撥、指導或精湛的講解。四、面對新課改語文教師必須注意工作方式的改進新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自己任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科、與不同年級的教師打交道。要互助配合、齊心協力培養(yǎng)學生，從而使各學科、各年級的教學有機融合、互相促進。還要倡導語文課堂上的合作，這里包括師與生的合作、生與生的合作，借助小組的力量共同完成教學任務，從而較好地培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念?？傊抡n程的實施為我們提供了嶄新的平臺，給每一位教師都提供了自由伸展的空間。每一位語文教師都應抓住這一機遇，關注課程改革，學習、思考、研究新課程。教師要不斷從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存、求發(fā)展。參考文獻1：《新課程標準》2:《教育藝術》第三篇：新課程背景下政治教師角色研究新課程背景下政治教師角色研究一、新課程背景下教師角色角色轉換（一）關于教師角色的概述國內外對教師角色的研究現狀新課程下教師角色的研究成果（二）新課程背景下教師角色轉換的必然性教師角色重新定位是基礎教育改革的必然要求教師角色的轉換是影響課程改革的關鍵二、新課程中政治教師角色的定位（一）傳統政治教師角色及其局限性傳統政治教師角色傳統政治教師角色的局限性（二）新課程的實施要求政治教師轉換角色新課程運作要求政治教師轉換角色學生學習方式的轉變要求政治教師轉換角色新型師生關系要求政治教師轉換角色（三）新課程下政治教師的角色定位課程的開發(fā)者和實施者學生學習的組織者和引導者學生品德的塑造者教育教學實踐的反思者學生思維和視野的開拓者社會問題的敏銳觀察者和思考者三、新課程下政治教師角色轉換的實現（一）教師要走進新課程根據新課程的要求轉變教育觀念1）教師觀2）教學觀3）學習觀4）知識觀5）人才觀要積極嘗試新角色1）研究性學習中的教師角色2）合作學習中的教師角色3）自主學習中的教師角色（二）教師要加強專業(yè)素養(yǎng)思想道德修養(yǎng)理論修養(yǎng)心理素養(yǎng)信息素養(yǎng)教學監(jiān)控能力和反思能力（三）建立教師角色轉化發(fā)展的制度加強教師培訓1）加強教師培訓隊伍建設2）開發(fā)適應新課程的教師培訓有效機制建立教師合作機制1）形成教師發(fā)展的共同目標2）建立教師“學習共同體”3）促進教師的合作實踐3建立教師評價與管理機制第四篇：新課程背景下教師角色的變化新課程背景下教師角色的變化從課程設計者、課程研究學者和教師的角度來看，教師又應該是課程實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別人設計好教師被動地執(zhí)行的。只是被動地完成別人既定的課程設計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結果的。所以說，從課程設計者、課程標準制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關系角度看，語文教師應該是課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現實的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責任。教師主要是在積極地創(chuàng)設知識學習的情境，促使學生對相關知識的理解，教師是學生學習的支持者、合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習的共同體。課堂教學的熱烈氣氛表現在教師與學生之間、學生與學生之間不同經驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協商。課堂教學的理想效果是教師和學生共同經歷學習的過程，學生在探究中掌握預設的教學內容，并能得到修正補充。學生的學習融入了自己已有的經驗，體驗到了學習的快樂。同時，教師在教學過程中也有所積累、有所反思，真正實現了
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