【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 模式和方法下，教師越投入，越負(fù)責(zé)，可能對(duì)聾生造成的損傷、摧殘就越大，可謂“南轅北轍”。隨著新課程改革理論的成熟，以及《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確，我們急需對(duì)原有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思。這是本研究的一個(gè)主要背景。本研究的目的是通過(guò)研究，嘗試運(yùn)用新的課程理念，探索出適合聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以提高聾生課堂學(xué)習(xí)的效率，提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。，以傳授教學(xué)知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。，以課本教學(xué)為主，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，即數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活這一基本原則。，以課堂教學(xué)為主，忽視了課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)得很被動(dòng)，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。學(xué)生之間缺少互動(dòng)、缺少合作，學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力較弱。多是單個(gè)的、被動(dòng)的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。，以單純的口語(yǔ)為溝通手段，忽視了學(xué)生以視覺(jué)為主的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言理解起來(lái)有較大的困難，師生課堂教學(xué)上存在著嚴(yán)重的溝通障礙。有效的課堂教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)滿(mǎn)足學(xué)生需要方面獲得極大成功的教學(xué)行為。教學(xué)行為既是一個(gè)事實(shí)，更是一個(gè)過(guò)程，其中包含了復(fù)雜的因素。其中，聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征是影響聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征和特點(diǎn)。（一）理解能力差，很難把握題目中隱含的關(guān)系比如應(yīng)用題的特點(diǎn)是用語(yǔ)言或文字?jǐn)⑹鋈粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中發(fā)生的事情，由已知條件和問(wèn)題兩部分組成, 其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過(guò)程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)行推理，由已知求得未知的過(guò)程。如果不能讀懂題目敘述的事件，很難對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行感知和分析。由于聾生語(yǔ)言發(fā)展的滯后缺乏了應(yīng)有的詞匯貯備，很多詞語(yǔ)他們不理解其意思，加之書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方式與聾生的手語(yǔ)表達(dá)方式的不一致，也加大了審題的難度。而到了高年級(jí)，題目的信息量增大，涉及的內(nèi)容越來(lái)越廣泛，更讓聾生感到吃力。如聾校實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)的一道練習(xí)題：“聾啞學(xué)校原計(jì)劃向?yàn)?zāi)區(qū)捐書(shū)800本。實(shí)際捐書(shū)1015 本, 超過(guò)計(jì)劃多少本?”本題中“原計(jì)劃”、“災(zāi)區(qū)”、“實(shí)際”、“超過(guò)”，學(xué)生不完全明白，尤其是“超過(guò)”，學(xué)生不理解它的意思，就無(wú)從切入。（二）概括、綜合、推理等能力不足，數(shù)學(xué)信息捕捉能力弱聾生的視覺(jué)捕捉能力強(qiáng)，大部分的視覺(jué)信息是他們認(rèn)知世界的紐帶。聾生往往愛(ài)以表面的特征推斷本質(zhì)屬性，容易以偏概全、愛(ài)主觀臆斷。比如應(yīng)用題用抽象的文字來(lái)表述，在缺少實(shí)物支持的情況下，他們很難自己建構(gòu)起題目的現(xiàn)實(shí)情境，抓不住題目的數(shù)量關(guān)系，往往會(huì)出現(xiàn)亂猜算法，根本沒(méi)有任何的推理過(guò)程。比如“誰(shuí)比誰(shuí)多、多多少”“誰(shuí)比誰(shuí)少，少多少”等應(yīng)用題, 雖然學(xué)生在低年級(jí)時(shí)表面看起來(lái)已經(jīng)會(huì)列式計(jì)算了, 但實(shí)際上他們根本沒(méi)搞清楚“誰(shuí)和誰(shuí)的前后關(guān)系、主客關(guān)系”，往往是當(dāng)時(shí)記住了，而后再碰到就迷惑了。原因在于他們并沒(méi)有形成對(duì)這一類(lèi)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的清楚認(rèn)識(shí)。（三）缺乏生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，難以理解數(shù)學(xué)概念和情境大部分的學(xué)齡前聾生們沒(méi)有與正常孩子玩耍、游戲等形式的交流，使得聾生先前的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)處于空白狀態(tài)。上學(xué)后的聾生多半是住在學(xué)校，他們的交往范圍非常狹窄，生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步匱乏。從認(rèn)識(shí)數(shù)、數(shù)的運(yùn)算到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有直接的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持，應(yīng)用題中的情境對(duì)于他們來(lái)說(shuō)幾乎是陌生的。就連很多常識(shí)性的生活知識(shí)他們都不能很好地理解，比如：打折優(yōu)惠、利息、相遇問(wèn)題等，學(xué)生由于沒(méi)有相關(guān)的生活體驗(yàn)，他們很難認(rèn)知這些問(wèn)題。（四）聾生的特殊的記憶特點(diǎn)讓聾生的知識(shí)遺忘快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)前后知識(shí)的斷層和脫節(jié)聾生的各科學(xué)習(xí)中，最初知識(shí)的學(xué)習(xí)不深刻，停留于表面，在記憶系統(tǒng)中存貯結(jié)構(gòu)混亂、不系統(tǒng)；他們?cè)谛轮R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有新舊知識(shí)的遷移過(guò)程，知識(shí)的獲得不是自主建構(gòu), 而是被動(dòng)的接受生硬死板的東西；加之聾生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，因此，聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)了新的忘了舊的現(xiàn)象。特別是到了文字應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)應(yīng)用題解決過(guò)程幾乎每次都是全新的探索，他們很容易感到無(wú)所適從。（五）聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)聾生來(lái)說(shuō)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就比較困難，導(dǎo)致了很多學(xué)生很早就失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。時(shí)間久了，很多聾生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因而經(jīng)常在課堂上，很多學(xué)生面對(duì)他能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)題，他們也不思考去解決。不少學(xué)生在課堂上注意力不集中，愛(ài)開(kāi)小差，有時(shí)礙于給老師面子，很多學(xué)生選擇隨大流，隨聲附和，不獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有有了學(xué)生情感的真正融合和思維的真正參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)有效性才有基礎(chǔ)。針對(duì)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，教師需要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新課程理念，優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索出適合聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。（一）突出視覺(jué)化效果，運(yùn)用直觀化教學(xué)方法聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生主要信息來(lái)源于視覺(jué)形象，因此他們的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點(diǎn)，聾校數(shù)學(xué)課在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，采用的最有效的辦法是利用直觀教學(xué)法，通過(guò)直觀教學(xué)幫助聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)相關(guān)的法則，形成運(yùn)算技能，因此直觀教學(xué)在聾校教學(xué)中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦可以使思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)，并對(duì)新學(xué)知識(shí)保持更深刻、持久的印象。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，教師講起來(lái)也很乏味，學(xué)生也無(wú)興趣學(xué)習(xí)，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)概念軸要領(lǐng)的引入，首先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造，了解使用方法，然后將其水平的放置，再讓學(xué)生把它畫(huà)下來(lái)，而且要求畫(huà)得越簡(jiǎn)越好。同時(shí)讓學(xué)生注意怎樣表示液面上升方向；為測(cè)出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。這樣通過(guò)對(duì)溫度計(jì)的觀察與聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)軸的感性認(rèn)識(shí)，在找出重點(diǎn)，正方向和單位長(zhǎng)度三個(gè)要素之后，學(xué)生就獲得了數(shù)軸的概念。由此可見(jiàn)，直觀教具在教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運(yùn)用的確是提高教學(xué)效果的一種有效手段。（二）數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓聾生體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值在我們的生活中，到處都充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師和學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立生活意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓生活素材成為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如：“千克和克”是兩個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念，尤其對(duì)于聾生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，只憑教師的講解，無(wú)法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學(xué)生到商場(chǎng)去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗(yàn)這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標(biāo)簽把它的重量記錄下來(lái)。聾生通過(guò)在生活中搜集素材，充實(shí)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識(shí)，在他們的調(diào)查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)聾生有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，為聾生提供感性認(rèn)識(shí)，讓他們真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。在尋找生活中數(shù)學(xué)素材的同時(shí)，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活”。（三）重視數(shù)學(xué)體驗(yàn)讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)各種活動(dòng)探究和獲取知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的方法。例如：在聾校三年級(jí)的數(shù)學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識(shí)性目標(biāo)相對(duì)抽象，如果直接告訴學(xué)生1分等于60秒，學(xué)生可能會(huì)掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比質(zhì)疑的方法讓學(xué)生建立初步的體驗(yàn)，給學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)；提供“玩”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)；最后調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)。在這一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、討論、估計(jì)、想象，在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而使體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（四）開(kāi)展合作與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。過(guò)去包括現(xiàn)在有不少教師雖然給了聾生探究的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷探究的環(huán)節(jié)，但整個(gè)過(guò)程，他們只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問(wèn)題，得出教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握教學(xué)的支配權(quán)。聾生自主的空間非常狹小，幾乎沒(méi)有自己做決策的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在這樣的探究教學(xué)中，學(xué)生有探究的機(jī)會(huì)卻無(wú)自主的空間。真正的探究教學(xué)不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去探索，其出發(fā)點(diǎn)就在于喚起他們學(xué)習(xí)的自主性，為他們自主性發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔骄恐凶约喝ベ|(zhì)疑、判斷、分析、比較和概括，在遇到困難與挫折時(shí)自主選擇、自我擔(dān)當(dāng)。如果教師剝奪了聾生的自主權(quán)，探究教學(xué)就只剩下蒼白的形式了。數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。就是在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過(guò)師生、生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，使每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學(xué)中，充分利用聾生的這一社會(huì)性特點(diǎn)，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的能力、興趣、愛(ài)好，把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置不同